小学三年级作文指导

lspjy · 发表于 2009-7-3 07:41:00

在作文命题上下功夫

　

命题是唤起学生作文动机的关键一着。因为学生作文，首先接触的是作文的题目。心理学研究表明：小学时期，学生的学习更多地受学习兴趣的影响。如果在作文一开始的时候，就给学生一个新颖而不是陈旧、有趣而不落俗套、合其实际、对其口味的题目，那么，他们就能自觉地进入写作的佳境，把作文当作是一件乐事，从而趣味盎然地去构思、作文。

怎样命题？我认为必须在“新、趣、小”三个字上下功夫。

“新”，就是要改变命题的程式化，力求推陈出新，别具风采。如果每次作文命题都按照固定的格式，一而再、再而三地命出像《记一个××人》、《记一件××事》之类的题目或重复往年的命题，就会使学生兴趣索然。去年，我新接了一个五年级班，在第一周的作文课上，我还未将题目公布，同学们就窃窃私语起来。我问议论什么，一个学生告诉我：“大家猜老师今天出的作文题有‘新学期’三个字。”我问他有什么根据，他说：“我们从三年级开始写作文，到现在升入五年级，前后共四个学期，每一学期开学后的第一篇作文都离不开‘新学期’三个字，不是《新学期，新打算》，就是《我在新学期的打算》，不是《新学期中的我》，就是《我在新学期中》。”说完，教室里发出了一阵笑声。紧接着又有几个同学告诉我，好多人都将四年级下半学期写的关于“新学期”的作文带来了。可见学生对老一套的命题是不感兴趣的。针对这一情况，我对大家说：“今天老师不准备重复让同学们写关于‘新学期’方面的作文。”随后我公布了事先准备好的题目：《爸爸（妈妈）给我80元书杂费》。这时，我发现学生的脸上都绽开了笑容。开学第一天，哪一个父亲或母亲没有给自己的子女书杂费？当学生手捧书杂费时，又有谁不向自己的父母表示一下新学期的新打算呢？由于这一命题来自学生的生活，说在学生的心里，学生的写作动机似乎被唤起，他们觉得有话可说，有情可抒，不到一个小时，一篇篇少则400字、多则600字的草稿写出了。大多数文章内容丰富，颇有新意。事后，我想：实际上，我命的题也包括了“新学期的打算”，只不过是题目翻了个“新”。

“趣”，就是作文命题要有趣。小学生的特点是年龄小，知识少，阅历浅，活泼好动，精力充沛，富于幻想，最喜欢有趣味的东西。命题时，应充分注意他们的这些特点，使文题具有趣味性。这类题目哪里来？这就要求我们密切注意学生的生活实际，仔细观察他们平时对哪些事物最感兴趣，或者有意识地组织学生开展一些较有趣味的活动。例如，我经常发现张贴在街道上的海报、广告上有不少错别字，为了不使学生受影响，我组织他们利用节假日走街穿巷，广泛收集，并让他们告诉有关单位的叔叔、阿姨，要他们密切配合，共同消灭错别字。事后，我以《我给海报（广告）看病记》为题让他们作文，个个都感到有趣味。有的时候，偶尔遇见趣事，我们也要发扬教学上的机智和敏感，恰到好处地引导，使之变成有趣的作文题材。有一次上语文课，突然两只麻雀受惊飞进了教室。顿时，宁静的课堂出现了另一番情景：有的瞪着眼睛看，有的挥动着小手，有的嘴里发出“嘘嘘”的响声，有的跃跃欲试想赶走小麻雀……而两只小麻雀却停在大梁上叽叽喳喳地叫个不停，课难以顺利进行。怎么办？我脑子一动：“赶！”并随即说出了口，于是本来就很感兴趣的学生更带劲了，整个教室沸腾了起来！不一会儿，两只麻雀被驱逐出了教室。第二天的作文课上，我出了《麻雀被赶出了教室》的题目，几乎没有进行多少指导，学生就把驱赶麻雀的场面和大家的神态、动作写得栩栩如生。

“小”，就是作文命题的角度要小。因为要小学生写大文章，无论是从心理特点还是从知识水平上来看，都是不恰当的。在这方面，我们是有深刻教训的。去年的文明礼貌月刚结束，我让学生以《文明礼貌月纪事》为题作文。结果不少学生像开清单一样，列举好人好事，多的罗列了五六件，少的也收集了三四件，一篇几百字的作文，塞了这许多内容，简直是流水帐。今年，我们改变了去年的命题方法，围绕校内在文明礼貌月活动中所出现的好人好事，拟写了15个命题：根据几个学生利用星期天给校园里的小树脱去“冬装”，刷上了一层石灰水，拟了《小树换上了“白衣裳”》；根据学校开展的为抢救大熊猫而自觉捐款的活动，拟了《我为抢救大熊猫出了一份力》；根据几个学生原来不讲究卫生，现在自觉地备起了小手帕，拟了《他们的口袋里多了一块小手帕》……这些题目所取的范围小，有趣味，学生写起来也乐意。

lspjy · 发表于 2009-7-3 07:41:00

指导学生自拟作文题

　

一、换题比较。从教材入手，选择一些课文，根据其内容，另拟标题，指导学生从与原题比较中领悟原题之妙。如给《飞夺沪定桥》另拟了《记发生在长征路上的一件事》，让学生比较。通过讨论，学生懂得了：拟作文题，要像《飞夺沪定桥》那样，让人一看就知道文章的主要内容，即不但要知道记的一件事，更重要的是要知道记的一件什么事。

二、老师示范。向学生作自拟作文题的示范，让大家向实践运用过渡。结合讲评，告诉学生：有的同学根据同桌的两个人争着擦去课桌上的分界线拟的《发生在教室里的一件事》可改拟《课桌上的“鸿沟”填平了》或《他俩争擦分界线》；有的同学根据班里的几个“学雷锋”小组成员利用星期天给校园里的小树刷上一层石灰水拟的《记发生在星期天的一件好事》可改拟《他们给小树换上了“白衣裳”》或《护树苗》，等等。大家发现改拟后的题目角度小，让人一见题就能知道文章的主要内容，并且新鲜、有趣，具有吸引力，比起那些同一模式的“记……一件事”的题目效果好得多。

三、辅助训练。设计无题文章加标题、看图拟标题、修改原作文标题、一文多题筛选、观察现场拟标题等多项辅助训练，意在采用多种手段，反复练习，掌握规律，培养能力。如，我们设计了下面一段短文，要求学生当堂独立阅读后自拟文题，并简要说明理由。

早上，我们学校的画廊里贴出了一份非常醒目的感谢信。

这是怎么回事呢？原来昨天早上，住在学校附近的丽丽正在家里门口的井台上洗手帕，她五岁的小弟弟正忙着用吊桶从井里给她打水呢！

小弟弟打着打着，一不小心栽进井里。井水足有四米深。丽丽这个九岁的小女孩一时傻了眼，救又救不了，井边又没别人，只好拚命喊：“小孩掉井里啦！”正在这时，王老师走出校门，听到喊声，三步并作两步跑到井边，毫不迟疑连衣服也顾不得脱，“扑通”一声跳进井里。王老师在井里两脚踩着水，两手紧紧抓住小孩往上举。由于水面距离井口近二米，王老师试着举了五六下才把丽丽的弟弟托出了井口。

当丽丽的妈妈闻讯赶来时，见孩子已经脱险，她紧紧握住王老师的手，连声道谢。当天，她给学校送去了一份感谢信。

师生们看着这份感谢信，无不赞叹舍己救人的王老师。

结果，学生当堂拟出了揭示文章主要内容的《王老师下井救小孩》，点明文章中心思想的《舍己救人的好老师》和借物写人的《一份感谢信》等等。

四、独立自拟。放手让学生自拟标题，让他们将知识转化为实际运用的能力。现在指导学生作文，经常训练的方式是只给作文范围，不给作文题目，要学生按照范围、根据内容自拟题目。如，第九册《基础训练8》中的习作：“写一篇关于冬天的作文。通过对景物、人或事的具体描述，把人们不畏严寒、战斗在自己岗位上的积极精神表达出来。”让学生先拟题，后作文。学生拟出了不少新鲜、有趣的标题：《雪中送炭》、《解放军破冰救小孩》、《邮递员冒雪送报》、《不畏严寒的街道清洁工》、《妈妈雪夜出诊》、《冰天雪地里的菜农》、《“专业户”破冰捕鱼》……

lspjy · 发表于 2009-7-3 07:42:00

作文命题三忌

　

一、忌“空”

所谓“空”，就是有的作文题使学生感到束手无策，无话可写。有位老师以《我为“四化”作贡献》为题让学生作文，学生不知所措。有的勉强动笔，写了自己平时怎样刻苦学习，攻克难题，最后表示决心。这实际上是说了一大套空话。学生刻苦学习文化知识，这仅仅是为长大建设“四化”打下扎实的基础。但是，他们不写这，又该写什么呢？这是命题“空”造成的。命题应该化“空”为“实”，让学生有话可写，把题出在学生心上，出在学生身边。

二、忌“深”

所谓“深”，就是命出来的作文题目连题意学生也不易理解，更谈不上把文章写好。有个老师以《希望的小苗》为题让学生独立作文，又不作指导。结果，这位老师看了学生的草稿后，在班里大声训斥：“全偏题了！”学生莫明其妙。原来，老师的意思是要学生写一个有希望的少先队员，他说《希望的小苗》这是象征性的题目，是带有比喻意义的，而学生都写刚栽下的小树苗，只要勤管理，将来一定能长成参天大树。这能怪学生吗？根据他们现有的知识水平，怎么可能与老师想到一起呢？还有位老师为了考查学生的审题能力，他别出心裁地出了《除“尘”记》这样一个题目，结果全班没有一个学生符合他的要求。学生都写了一次大扫除清除教室四周灰尘的事，而老师说“尘”字加了引号，应写老师如何帮助学生纠正错误的思想才行。作为一个小学生，无论如何也不会想到“尘”字的这个含义。对于小学生，作文题应该是一目了然，切忌“弯弯绕”。

三、忌“疏”。

所谓“疏”，就是作文题目涉及到的事情，学生不熟悉，难以下笔。有一位四年级老师在教学生读了《燕子》这篇课文后，就要他们写《雁》。学生只知道雁在天上飞，排着整齐的“人”字形和“一”字形，但对于雁的样子及生活习性则一无所知，而这又是文章的重点内容。有些学生只得回去问父母亲，可大多数父母亲也不知道。学生茫然得很，只好去翻书找资料，抄上一大段。这是我们老师命题“疏”造成的啊！

lspjy · 发表于 2009-7-3 07:42:00

“换题比较”好

　

某校的一堂五年级语文课正在进行，这是习作例文《彩色的翅膀》的第二教时。老师在引导学生归纳出文章的中心后，又回到课题上来，启发学生在讨论这篇课文为什么用《彩色的翅膀》命题。

老师问：“全文既然写的是战士们艰苦奋斗、爱岛如家的事，那么课题改为《爱岛如家的好战士》行不行？”学生思考一阵之后，一双双小手举起来，其中一个学生说：“不行，因为这篇课文用的写作方法是‘借物写人’，‘彩色的翅膀’，就是作者借的物；如果换成《爱岛如家的好战士》，一看就知道是写人，而不是借物写人。”

老师肯定这位学生讲得有道理，又继续问：“《彩色的翅膀》从题目看是讲小昆虫的翅膀，我如果用《小昆虫的翅膀》作课题，大家觉得怎样？”问题一提出，好多学生争着要讲。其中一个学生说：不行，我们一看就知道讲的是小昆虫的翅膀，像少年报上那些科学小品的题目，不含蓄；《彩色的翅膀》好就好在含蓄，它包含两个意思，一是指那些长着彩色的翅膀的蝴蝶，二是指这些彩色的翅膀象征着海岛战士的美好心愿。

老师对这个学生的解答连连点头，并接下去说：“可见作者以《彩色的翅膀》作文章的题目是经过仔细考虑的，它既点明了这篇文章是借物写人，又让中心暗暗地蕴藏在里面。因为彩色的翅膀是美好的东西，作者就借它来歌颂海岛战士爱岛如家的高尚思想。这一题目，能引起人们的想象，使读者在阅读过程中理解它的意思，体会它的含义，具有一定的魅力。老师刚才出的两个题目都不能达到这样的目的。因此，比来比去，还是《彩色的翅膀》这一课题好。”

至此，学生基本领悟了用《彩色的翅膀》命题的精妙所在。也初步懂得了文章题目与写作方法、中心思想的内在联系。

听了这位老师的教学片断，我很受启发。现今语文教材中的一些佳作往往有别出心裁的题目，它不仅起着画龙点睛的作用，也是文章丰厚意蕴的闪露。因此，如果不能深刻地领悟标题的内涵，就很难说真正掌握了文章的精髓。就拿《彩色的翅膀》来说吧，其标题仅五个字，却有着丰富、深刻的内涵：既象征着海岛战士爱岛如家的美好心灵，也包含着作者对海岛的向往，对战士们的赞叹，读完全文，掩卷而思，《彩色的翅膀》这个标题真令人拍案叫绝！可见，文章的题目是作者对观点和材料反复提炼的结晶，凝聚了作者的心血。小学生年龄小，阅历浅，知识少，他们学完一篇课文，能真正领悟题目妙处的寥寥无几。所以每到老师要他们在一定范围内自己拟题作文时，毛病就出来了：标题或是大而无当，或是啰嗦冗长，或是不切文意，或是不知所云……我想，如果我们都像这位老师那样，教完课文，结合课文中心、写作方法，换题让学生比较，由浅入深地引导他们仔细体会揣摹，久而久之，这种毛病就可以纠正了。

lspjy · 发表于 2009-7-3 07:43:00

作文题就在学生身边

　

每到上作文课，有些老师常为“无题可出”而叹息。真的没有题目可出吗？不是！题目就在学生身边。现列举一位老师结合学生生活命题三例，就足以能说明这一点。

　

扒拖拉机的教训

　

有一天，语文课已上了一半，教室外响起了“报告”声，原来是迟到的朱兴同学来了。当老师把门一打开，全班同学顿时都愣住了，朱兴的脸上用纱布包扎着，嘴唇破裂，肿得又红又大，雪白的衬衫上还留有斑斑血迹。老师以关切的口气问：“你怎么啦？”朱兴忍着痛说：“我家住在郊区，离校远。今天早上，我背着书包出了家门，看见一辆拖拉机，那多快啊！于是，我追呀，追呀，终于追上了。我纵身一跳，由于拖拉机开得快，我的脚还没跨进车厢就被重重地摔了下来……这是我不遵守交通规则的结果。”说到这，全班同学都轻轻地叹了口气，仿佛从这件事中得到了什么。下课前，老师给大家留了下一篇作文的题目：《扒拖拉机的教训》。

　

他俩争擦分界线

　

一天中午，语文老师发现同桌的小丽和小强下课时间在争论什么。老师走过去一问，原来他俩经过文明礼貌月活动的教育，决心擦掉自己在课桌上划的“分界线”。过去，谁越过分界线，谁就会遭到对方的拳击。这条分界线严重影响了他俩的团结。现在，这两个同学争着擦掉分界线，表示今后要互相尊重，互相谅解，互相团结。老师听了，觉得这不仅是思想教育的好材料，也是学生作文的好素材。于是老师在课堂上首先表扬了他们讲团结、懂礼貌的好思想，而后给全班同学留了一道作文题：《他俩争擦分界线》。

　

出奇的天气变化

　

一天，刚上第二节课时，还是天气晴朗，阳光灿烂，可不到10分钟，天气急剧变化，沉闷的雷声一阵阵从远处传来，刺目的闪电不时划破堆满乌云的天空。教室四周狂风大作，飞沙走石，就像一大群老虎从四面八方吼叫着猛扑过来，震得窗子咯咯作响。豆大的雨点，由稀到密，倾盆而降，像鞭子一样毫不留情地抽打着一切，还带来了一阵阵潮湿的冷气。约半个钟头后，太阳又出来了，教室内外又恢复到刚上课时的情景。这段时间的天气变化真是写景的好材料，学生对此也感到新奇。于是，语文老师给大家出了作文题：《出奇的天气变化》。

这里仅举出三例，还可举出一些。这些题目，就在学生身边，他们熟悉，写起来有底，受他们欢迎。只要我们老师时时留心，处处留意，保持教学上的机敏，是能把题目出好的。

lspjy · 发表于 2009-7-3 07:44:00

我的作文指导三要点

　

由于我一度有轻作前指导，重作后讲评的思想，题目一出，我就无事可做，坐等学生交卷，还美其名曰：“让学生写放胆文。”结果呢？虽说个别写作能力较强的学生写出来的文章有突破，可绝大多数学生不是中心偏离就是选材陈旧，或者谋篇布局不当，结构残缺不全。这使我明白了作后讲评固然重要，作前的指导更有积极意义，因为先入为主嘛。

于是，每次作文前，我都帮助学生解决“应该怎样写”和“不应该怎样写”的问题，在这个基础上再要求学生发挥自己的求异思维能力，写出别出心裁的作文来。这样做确实能使学生少走“弯路”。

一、针对本次作文中的重点、难点进行启发，着重说明应该怎样写。

有一次，学校召开表彰大会，我要求学生在会后写校长给三好学生发奖时的热烈场面。这一次习作的目的要求很明确，难点是有些同学可能会把场面与过程相混淆，写出“记一次发奖大会”之类的文章。为此我引导学生学习有关场面描写的知识。我以课文《十里长街送总理》为例，分析课文写人们等待灵车的场面，是从整体到局部写的，构成了完整而具体的场面。在这一场面里，行为描写是以空间顺序展开的，是横的方向；不像情节描写那样，按事情发展的时间顺序纵向展开。并向他们介绍了历届学生中写场面写得较好的习作，学习观察和表达方法。

这样，学生对如何写好场面心中有底了，写出来的“发奖场面”既不偏题，又能突出“热烈”两字。有一个同学这样描绘了“整体”：“阳光洒满了整个会场，春风将主席台上方的横幅吹得轻轻飘荡……在欢乐的乐曲声中，25个三好学生佩戴着鲜艳的红领巾，精神饱满、整整齐齐地排列在主席台上，高兴地接受校长的褒奖。”又是这样描绘局部的：“这边，五（1）班的王刚同学从于校长手中接过两本红艳艳的日记本和一支金光闪闪的钢笔，他手捧奖品，瓜子形的脸蛋上露出了两个深深的酒窝，他高高地举起了右手，向台下近千名师生行了一个队礼……那边，四（2）班的孙敏同学从王副校长的手中接过奖品时，泪水已经挂满了脸庞。他走到坐在前排的班主任老师面前，恭恭敬敬地鞠了一躬，似乎是要表示自己对老师的衷心谢意。”从整体到局部，渲染了发奖场面的热烈气氛。

二、根据以往学生写同类作文时易犯的毛病，着重说明不应该那样写。

如写“上学路上”，以往的情况表明，不少学生会写成“流水帐”，把上学路上耳闻目睹的一切统统写上，使文章缺乏中心。为了防止这种毛病，我拿出了前届学生的一篇文章让学生分析研究。这篇文章写了该同学中午上学时遇到的三件事：刚出门时，他看到一个骑自行车的小伙子撞到了一个小孩，小伙子不下车扶小孩，骑起车子就想溜，结果被路人拦住，受到了大家的谴责；到了街上，他看到了一辆手扶拖拉机装的苹果散落了一地，周围的人主动地将苹果拾起来放进车斗里，驾驶员深受感动；后来经过一条小巷，他看时间还早，就到一家小书摊上看书，因为被一本童话吸引住了，上课迟到10分钟，一进教室就主动地向老师作检查。

这篇文章有三个内容，孤立起来看，都有意义，但放在一起就很不协调了。为什么呢？因为第一件事反映“一人不文明，众人齐谴责”的社会现象，第二件事反映“一人有困难，大家齐相帮”的社会风尚，第三件事反映自己“勇于认识错误”的品德。这样，全文有三个互不相关的意思，而没有一个中心去统率。经过分析，学生渐渐懂得一篇文章只能有一个中心。如果想使文章内容丰富，也只能围绕中心思想增添枝叶，而不是另加几个重点。像《上学路上》这篇文章，与其写三件，不如写好其中的一件。即使是写两个以上的重点，这些重点也必须是紧密联系的，是一个事物的几个方面，而不能是互不相干的。学生弄清楚这一点，就可避免多中心即无中心的毛病。

三、在学生明白了“应该怎样写”和“不应该怎样写”后，重在引导学生求异。

有一次，我出了两个题目：“我喜爱……”、“我厌恶……”，让学生选择一题写。我引导学生审题以后，大家基本明确了作文的要求，心中都有了自己的路子。在这一基础上，我提醒学生：不要重复别人的立意，不要重复别人的选材，不要重复别人的结构，要努力写出别出心裁的作文。

有两个学生是同桌，一个写《我厌恶蝉》，一个写《我喜爱蝉》，并且理由都十分充足。

写《我厌恶蝉》的同学是这样立意的：蝉，让人讨厌，整天“知了”、“知了”地叫，似乎它最聪明，什么都知道，太骄傲；蝉，让人恼火，夏日的中午人们正在休息，它却直着嗓子叫，太蛮横；蝉，吸吮树汁，只顾自己肥胖，不顾树木生长，太自私。

写《我喜爱蝉》的同学是这样立意的：蝉，不怕热，不怕累，在阳光下辛勤地演奏着乐曲；蝉，有很高的食用和药用价值，把蝉往火上一烤，蝉肉味道鲜美，蝉蜕可解热镇静，是一种极好的中药；蝉，丰富了我们的暑假生活，和小伙伴们捕捉蝉，既提高了观察事物的能力，又培养了反应的灵敏性。

我发现了这两篇视角完全不同的文章，马上在班里作了介绍，要求大家也来一点创造，使自己写出来的文章既出于人们的意料，但又在情理之中。结果不少同学写出了立意新颖的作文。

《我厌恶教室里的烟雾》：“我们的老师经常在教室里抽烟，弄得教室里烟雾缭绕，一些同学被熏得连连咳嗽。老师啊，为了同学们的身体，为了你自己的健康，我们希望你戒烟！我们的这种厌恶，其实也是对你的最大尊敬、最大爱护、最大关心啊！”

《我喜爱不喜爱我的同学》：“那些不喜爱我的同学，对我有这样或那样的不满。我喜爱他们，正是为了纠正自身的不足，让那些不喜爱我的同学渐渐喜爱我起来。”

《我厌恶老师拖课》：“老师啊，下课铃响了，你似乎把它当作上课铃了，讲得那么起劲，没有半点准备下课的意思。老师啊。并非我们不耐烦，你可知道下课时间只有10分钟，我们还有好些事要做呢！不然，怎么能听好下一堂课呢！”

《我喜欢每天按时睡觉》：“每天按时睡觉，这有什么可喜欢的？你可不知道，有一段时间，我每天晚上做作业连看电视，不到11点不上床，结果第二天筋疲力尽，成绩连连下降。最近一个月，我九点准时休息，再精彩的电视节目也不沾边了，结果白天精神饱满，成绩连连上升。这不是*按时睡觉才换取得来的吗？”

lspjy · 发表于 2009-7-3 07:46:00

启发学生选材三例

　

指导学生选材，这是小学作文教学中始终不能撒手的重要工作。学生独立选材问题解决得好，解决得早，就为他们日后作文能力的提高打开了大门。学生的生活是丰富多彩的，但要他们选取真实、新鲜、典型的材料写文章，又是一件不容易的事。教师光说要围绕中心思想选材是不够的，必须举出实例启发他们去寻找、发现。

从课文中找例子进行启发。有一次，我要求学生写《我的同桌》这篇作文，先用谈话法复习《忆铁人》一课，而后对学生提出一系列的问题：“你们觉得铁人王进喜是怎样一个人？”这一问，让学生明确文章的中心；“怎么知道他是一个关心群众、勇于自我批评的人呢？”这一问，让学生明确为了表达中心作者选择了哪些材料；“铁人关心群众的事例多得很，为什么只选择了课文上的一件呢？”这一问，让学生明确所选择的材料必须典型；“这一材料与中心思想有什么关系呢？”这一问，让学生明确选材必须围绕中心；“你打算写一个怎样的同桌呢？”这一问，从学过的课文过渡到眼下的作文，让学生确定自己所要写的文章的中心：“他的学习情况、思想情况怎样？”这一问，让学生打开记忆的仓库，想一想在同桌身上发生过哪些事；“哪几件事给你的印象最深呢？”这一问，启发学生选择较典型的材料……经过这一系列的提问，层层启发，步步深入，学生就知道怎样围绕中心来选择作文材料了。

从课外书籍中找例子进行启发。有一次，我要求学生写《他（她）爱学习》，全班竟有三分之二的学生把“深夜攻难题”作为代表性事例写进去，什么“时钟当当敲了12下，他还在埋头算”，什么“草稿纸用了一张又一张，脸上终于露出微笑”等等，似乎这是学习的唯一标志，再说，你又不与他住在一起，怎么知道得这样清楚的呢？当然，不是说“深夜攻难题”这一例子不可写，问题是用多了，用滥了，就成了公式化。针对这一情况，我们从课外书籍中找来了很多爱学习的故事，以打开学生的思路。古代的车胤萤火照读，孙康映雪读书，匡衡凿壁借光，朱买臣挑柴赶路时默诵，沈驎士一边织帘一边背书，顾炎武在马背上温习功课，宋濂背书籍冒风雪出门百里向人救教……当今的张海迪与病魔搏斗坚持学外语，雷锋为了不影响战士的休息借路灯之光刻苦攻读……这各式各样的例子，都是关于爱学习的，很生动，不千篇一律。经过这样启发，学生思路开阔了，眼界扩大了，找到了许多富有新意的材料。

从学生习作中找例子进行启发。有一次，我要求学生写《发生在家里的一件事》，发现一半学生选择的材料都是雷同的：有一次在家里自己不慎打碎了一个碗，妈妈下班回来问这是谁打的，我说猫；后来，我读了“列宁小时候打碎花瓶向姑妈认错”的故事，就向妈妈说出了真情，承认了错误，妈妈不但没有责怪我，还说我是一个诚实的孩子。如果说少数学生选择了这样的材料还可以，可一半学生都是如此的呀！哪有这样的巧合！我问学生是否有一股“打碗风”，他们都笑了。显然大多数学生都是按范文的路子凭空虚构的。怎样引导他们选择真实而又不落俗套的作文材料呢？我抓住了两个学生选材较有突破的习作在课上继续启发。一个学生写了发生在家中的这样一件事：一天晚上，正当全家人围坐在电视机旁欣赏着精彩的文艺节目时，哥哥因盗窃罪被逮捕了，一家人围坐在桌子四周，先是怎样沉默的，而后又是怎样责怪妈妈平时对哥哥的过分偏爱，致使他走上了犯罪道路，并表示自己要吸取哥哥的教训，做一个诚实的人，一人对人民有用的人。另一个学生写了发生在家中的这样一件事：居委会主任给他家送来了一张“学科学，用科学”的报告会入场券，爷爷、爸爸、妈妈、哥哥、姐姐和我都争着要去，最后用抽签的办法平息了这场风波，反映了这一家人爱科学这一中心。这两个学生选择的材料真实，思想意义较为深刻，值得其他同学借鉴。在我的进一步启发指导下，不少学生纷纷重新作文，写了发生在家里印象最深刻的事。

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