《著名特级教师教学艺术》在线阅读

李吉林简历

李吉林，女，1938年5月生，1956年8月毕业于江苏省南通女子师范，毕业后在江苏省南通师范第二附属小学任教。1978年被评为江苏首批特级教师，现任江苏情境教育研究所所长。李吉林老师长期坚持教学改革，创立了情境教育理论体系及操作体系，得到教育部领导及专家的高度评价。出版《训练语言与发展智力》《情境教学理论与实践》《李吉林情境教学详案精选》等6本专著，发表近二百多篇论文，计300多万字。这些科研成果先后荣获国家教委首届教育科学优秀成果一等奖、国家新闻出版暑优秀教育图书一等奖等。她主讲的“小学语文情境教学”电视讲座21集，由中国教育电视台通过卫星向华语地区播放，1999年获全国电化教材师范最高奖。 她应邀外出讲学，将理论与实践相结合，受到教育界普遍的欢迎与尊重，是基础教育界卓有影响的小学教育专家。 由于她对基础教育作出了突出贡献，当选为第七届、第八届人大代表并当选为第七届主席团成员。1998年8月，作为优秀教师代表与科学家一起受到江泽民总书记等党和国家领导人的亲切接见。现兼任中国教育学会副会长，教育部中小学教材审查委员，中央教科所、华东师范大学兼职研究员、南京师范大学、南通教育学院兼职教授。享受政府特殊津贴。

教学成功的诀窍是以情感为纽带



李吉林



我常常收到青年教师的来信，要我谈谈教学成功的诀窍。按理说，教学成功是靠“水磨的功夫”，并无诀窍可言。说穿了，“诀窍”就是“掌握规律”。这虽是四个字。但要做到并不是轻而易举的事。在这有限的篇幅里，说一点体会。那就是教学如要成功，需以情感为纽带。

我们应十分明确，我们的教学对象是“儿童”。人小情多，说儿童是“情感的王子”并不夸张。我常常觉得，一个小学语文老师可以不断地感受童心、童贞，这人世间最纯贞的情和爱的熏陶，是何等的一种幸福。儿童的情感会形成一种驱动的“力”。聪明的语文老师应该利用儿童的情感，成为他们主动投入、参与教学过程的“力”；责任心强的语文老师更应该培养发展儿童的情感。情感素养是人的一切素养的血肉。没有了情感，就没有什么素质可言。

但是我们常常会忘记了孩子是有情之人，多情之童，把他们当作小大人，板着脸讲概念，讲道理，忘了孩子最易于理解和接受的是形像；忘了孩子在家需要妈妈的爱，在学校需要老师的微笑。他们会因为爱老师而爱老师上的课；倘若让他们的情感伴随着他们的学习活动，其效果会令人惊喜不已。

何况小学语文教材本身就蕴含着作者丰富的情感呢？那我们便可以说学生有情，教材亦有情，那“教材──学生”之间情感的桥梁便是老师的情感，靠老师去传递，去强化，让学生随着教学过程的推进，入情、动情、移情、抒情。情感的纽带就联结、沟通在教材──学生──老师之间。

在初读课文、激发动机中入情



李吉林



要让儿童的情感伴随着学习活动，有一个过程，其间包含着儿童的心理进程。首先需要启动。如果把儿童的情感比做“小河”要它漾起涟漪，泛起微波，需要外力的推动。或是像一只蜻蜓水上轻轻一点，或是像一阵微风悄悄地掠过水面，那它就平静不下来。当我走进课堂，教学新课时，我仿佛觉得自己来到一条清澈的小河边，那样的明亮、清新。我的新课启始，要放飞一群“蜻蜓”，要送过一阵“微风”，于是孩子情感的小河水荡漾起来，对新课的学习，形成一种期盼的欲望，关注的心理。为此，我常常从课文中选取一个美好的场景；一个或几个角色的鲜明形象；一个引人入胜的结局来考虑组织我的导语。

《寒号鸟》是一个民间故事。在揭示课题时，我对孩子们讲：“今天我来讲一个民间故事（一句话孩子们不约而同地端坐好，因为他们最爱听故事）。很早以前，在一座高山的山脚下，有一堵石崖。如果在冬天的夜晚，你从这山脚下经过缩短教材与学生的心理距离，让学生开始进入情境，你会听到在石崖里传出来小鸟哭叫的声音‘哆嗦嗦，哆嗦嗦’，叫声十分凄惨（“小鸟为什么会哭”这哭声开始牵动孩子的心），人们给小鸟取了个名字叫‘寒号鸟’。（就着板书的课题，教学“号”读第二声，是“号哭”、“号叫”的“号”）。你们一定觉得这小鸟的叫声多么难听，又多么可怜。（犹如微掠过小河，孩子情感的波纹动起来了）。那寒号鸟为什么在严寒的冬夜哭号呢？ 我们可以去问它的邻居喜鹊。喜鹊就住在石崖对面的大杨树上随手用粉笔勾勒出石崖和大杨树，然后贴上剪纸的寒号鸟和喜鹊。”

这一段启始课的导入，帮助学生搞清楚课文的主要角色、居住的空间位置，并且以角色的特点触动了学生的情感领域。他们的学习动机在不知不觉中被激起，关注寒号鸟悲惨的命运究竟是怎么造成的。于是，伴随着内心的情感去初读课文。

许多优秀的小学语文教师，上课前，他们总是做好一切准备，包括情感的酝酿，早早地来到教室，从上课一开始，就注意渲染一种与教材相一致的氛围，小心地拔动儿童心灵的情弦，非常有意识地让教材蕴含的情感与儿童的情感活动相联接、相沟通。可以说，“情感为纽带”是在上课之始，就牵拉启动了。在小学语文课本中有各种题材、各种文体的课文，教师应根据教材各自的特点，让学生在初读课文时就入情。所谓“披文后入情”。

其实，学生此时对教材内容的入情，也是教学动机的形成。这已激起的动机本身，便是一种期待欲，期待着故事如何发生，如何一步步发展的。教学也因为学生的入情，而进入积极的状态。

在感受课文描写的形象中动情



李吉林



“入情”是说“情”的萌生。儿童的情感总是处于运动的状态，可以由“生成──发展──稳定”；也可以由“生成──淡化──泯灭”。在初读课文学生入情后，教师需倍加珍视，把握学生情感活动的脉博，使其随着教学过程的推进得到强化。

语文教学中儿童情感的强化往往是在学习课文的过程中进行的。因此，我们得很好地掌握教材。可以说，我们的小学语文教材都是有情之物。中国的文学创作历来讲究一个“情”字。“情者文之经”“情动而辞发”“为情造文”等等阐述都表明“情”是“文”的命脉。小学语文教材正是“情景交融”的产物。只要老师在教学过程中引导学生去感去体验，学生情感的波纹会渐渐地涌动起来。

儿童在学习语文的过程中怎么会从“入情”到“动情”呢？ 儿童情感的产生是与儿童的认识紧密联系在一起的。具体说，在学习语文的过程中，儿童的情感与他们对教材的认识相联。而作者的情感是寓寄于他们描绘的对象之中的。因此，重要的一环，就是让学生去认识，去感受教材寓寄情感的形象。儿童只是通过形象去认识世界的。没有形象的感受，就没有情感。所以我主张“强化感受，淡化分析”道理也在此。文学巨匠巴尔扎克就说过“作家必须看见所有要描写的对象。”我们也可以说：小学语文教师必须让他的学生看见课文中描写的形象。当然这种“看见”并非亲眼目睹，这是意象的感受，是“仿佛看见”了。这“仿佛看见”虽不甚分明，却是动态中的，是活生生的，虽比不上照相式的“看见”清晰，却更为丰富、更为贴近儿童，而且留有宽阔的想象余地。这使我记起中学时代读过的一位盲人女诗人的诗句：“我用我的心灵去看呀”这真是打动我们心灵的诗句，以至到现在我还时常忆起，并体会其中的美妙。我以为这是“感受”的最生动的一例。

让学生去感受需要多种感官的兴奋，是一种综合效益。因为感受的输送兴奋是弥散的。所以我在引导儿童从初读进入“细读”的过程中，总是想方设法。用富有感染力的语言去描绘，用图画的、音乐的、表演的艺术，让学

生仿佛看到了，也听到了，整个心灵感受到了。在学生眼前再现语文描写的一个个栩栩如生形象。从童话角色，寓言形象，故事中的主人公乃至常识课文中，那海底世界里光怪陆离的奇异景象，宇宙天体的运转，月食的形成，太阳的火热，博大……，结合课文语言，学生都感受到了，心驰而神往，唤起孩子极大的关注和激励，我常常会听到他们在下面窃窃自语，或独自喃喃地说：“太有趣了”，“真有意思”，“多可笑”，“我都为他担心”，“我们去那儿好”……唤起孩子极大的兴奋，打动了他们的心。这种内心的情感发展，驱动着孩子全身心地投入到教学过程中来，他们忘我了，教师也忘情了。围绕着教材，师生都沉浸在一个无形的充满着情感交流的场中。

当然，这是需要铺垫，就像戏剧一样是一幕幕推向高潮的。儿童的情感也有一个心理流程。现在拿教学《麻雀》这篇课文来加以说明。

导入新课：读这篇小说《麻雀》，我觉得就像在看一幅一幅图画，你们读读课文，看能不能看到，看到了哪些画面？（根据小说主要是以刻画形象展开情节的特点，通过想象画面，使小说中的形象成为儿童眼前的视象，抽象的语言文字，就有了生命，儿童很感兴趣。）

结合学生回答出示四幅简笔画：“我带着猎狗去打猎；小麻雀被大风刮落在地；老麻雀从树上飞下与猎狗搏斗；猎狗后退。（简笔画画面为儿童认识理解课文形象提供依托。）

利用画面，细读课文，找出课文描写小麻雀和猎狗的词语。分别让女同学男同学轮读，形成鲜明对比，一弱一强，渲染感人的气氛。（孩子开始同情小麻雀。）

突出重点，用音乐强化情境：播放一段节奏快，力度强的音乐，进一步渲染弱者奋不顾身地去与强者决一死战的紧张的气氛。（音乐的旋律扣动着心弦，孩子都很紧张，十分关注老麻雀和小麻雀的命运。）

音乐的语言，眼前的画面，课文语言的形象又激活了生活中原来积累的表象，并融合在一起。扣人心弦的搏斗场面，促使孩子们焦急不安的忧虑的情感油然而生，有学生说：“我好象听到麻雀尖厉的叫声”“我担心猎狗会把麻雀一口吃了，我不敢透口气。”“我听到猎狗的叫声似乎变得无力了。”

情感的投入，使课堂教学效率大增。课文描写老麻雀的“像一块石头似的落在猎狗跟前”“绝望地尖叫”“呆立着不动，准备一场搏斗”等生动的语言，他们有了形象及情感色彩的感悟，教学活动一旦触及儿童的情感领域，必然会获得意想不到的效果。

在领悟课文语言的神韵中移情



李吉林



当儿童在感受课文形象为之动情时，情感趋向高涨，老师应从孩子的面部表情，从朗读的声调，从发言的描辞，敏锐地觉察到情感的浪花正在孩子心头涌动，这是教学成功的契机，应牢牢把握，并顺势将教学过程推进，从细读进入精读。从细读到精读并无明显的界限，常常是即时进行的。所谓“精读”即是读课文精彩片断、词句，读出其神韵。中国的语文教学，历来讲究领悟语言的神韵，这是由汉语文本身的丰富的神采所决定的。学生在前阶段的细读中，往往顾及情节的发展变化，顾及不到语言较深的内涵，到精读阶段，大脑皮层的优势兴奋中心，开始转向课文本身的语言，在老师的引导和本身的情感的驱动下，会全神贯注地注意那些深浸着作者情感的词句。所以我们应该认识到课文语言不仅是承载着人、事、景、物的形象，更重要的是通过形象寄托作者的情感、意愿，及至整个心灵。因此在精读读出语感神韵时，要引导学生更深地理解语言，从而使激起的情感深化。因此在学生动情之时，随即导入课文中的传神之笔。如《麻雀》中老麻雀小小的身体，分明是轻轻的，为什么说是“像一块石头似的落在猎狗眼前”，一个比喻“像一块石头”，一个动词“落”，该是何等生动地写出了麻雀落到猎狗眼前“一种强大的力量使它飞下来”的情态，既然是“强大的力量”，凝聚着“这么大的勇气”，当然是很有分量的，绝不是轻飘飘的，从而使学生更为老麻雀为了拯救小麻雀奋然不顾自己，敢于藐视猎狗的精神所感动。于是会更深一层关注，情感会更投入，并会不知不觉地移入到老麻雀身上，与老麻雀一起抗争猎狗。

在领悟课文语言神韵时，要能将学生的情感移入课文描写的对象上，这虽是儿童一种不自禁的情感流向，但是，需要外力的作用，那就是：（1）借助比较：（2）借助想像；（3）借助语言。通过这些，学生的情感会向深层发展，并产生移情活动。

例如《小音乐家扬科》，最后一段写着“扬科躺在长凳上。……树枝做的小提琴还躺在他的身边。”

教学时──

1．老师轻声描述：这时候，我们仿佛看见小扬科更瘦了，躺在长凳上，他的呼吸已经很微弱了，在生命的最后一刻，他还在听什么？他的身边还放着什么，通过想象的展开，仿佛看到了奄奄一息的扬科，在生命最后一刻还恋着音乐，更深地体会扬科对音乐的酷爱。

2．指点：这是“树皮做的提琴还躺在他的身边”，这句中你觉得哪个字眼让你获得小提琴仿佛特别懂事：（“躺”）。一个“躺”字，用得好在哪儿？倘若用“摆”呢？说明只有扬科自己用树皮做的小提琴永远伴随着他，舍不得离开它的小主人，倘若用“摆”呢？比比读读，体会体会。

一个提问，一个字眼，学生的感情更加深沉，他们读着课文，声音也哽咽了。他们仿佛也变成小提琴，变成乐师，让小扬科在生命的最后一刻听到美妙的乐声。

△描述：生活里的音乐还是那样好听，小提琴是那么可爱，可是我们的小音乐家却要和我们永别了，我们不忍心读“小扬科死了”，作者是怎么说的？（“小音乐家扬科，眼珠已经不动”

随即抓往儿童的情感的脉络，扣住课文中写扬科的传神之笔，加以深化：课文一开始，就写了小扬科的眼睛，那是怎样的眼睛？当扬科被叫到管家面前时，他的眼睛又怎样了？

“闪闪发光的眼睛”─→“惊恐的眼睛”─→“瞪着眼睛”─→“睁着眼睛，眼珠已经不再动了。”

从小扬科眼睛的变化，更深地体会到一个富有音乐天分、酷爱音乐的孩子被折磨致死的悲惨。因此，当老师问“小扬科睁着眼睛，如果他还能说话，他想说什么？”学生义愤地说：“他要责问这个世界，他们为什么要打死我？”“我还小，我多么舍不得离开妈妈和我的小提琴。”“妈妈，你一定要为你的孩子报仇啊!”

从孩子的朗读，从孩子的答语，明显地表明，孩子在动情之中，情感已移入课文描写的对象身上，所谓“我──他同一”身临其境的境界中，使情感弥散而趋于稳定。

一篇课文，这样培养孩子的情感，这在整个内心世界中仅是一次积淀，如此反复、迭加，孩子高尚的审美情趣、道德情感是不难培养起来的。在比较中欣赏，以想像为契机，以教师主导的语言为媒介，从语言的神韵中加深体验。这与课文语言的理解几乎是同步进行的，学生的情感及语言能力也得到培养。

在表情朗读，语言训练中抒情



李吉林



学生的感受加深了，情感被激发起来了，他们会情不自禁地想读，想抒发自己的情感。及时引导儿童抒发内心的情感，不仅是心理的需要，而且也是教学的需要。情感的抒发，可以使学生之间的内心感受得到交流，可以相互启发，相互感染，通过抒发，可以使自己的情感更加明确。

通过怎样的途径来抒发学生内心的感受呢？根据小学课文教学的特点和任务来说，可常用的形式：一是表情朗读；二是语言训练。

表情朗读，虽然读的是作者的语言，但是，要求表情朗读，这是包括学生自己的主观感受的。他们往往用恰当的语调、语速、语气来表达，抒发他们对作品中人物、角色、场景是热爱的或者是憎恨的，是喜悦的或是悲伤的，是同情的或者厌恶的。所以孩子都特别喜欢表情朗读，而且由于朗读是发出声的，他们一边读着，一边又能听到自己及同伴共同表达的情意，情感的交流，相互的感染，使学生情感在抒发中推向高潮。所以我们应该重视表情朗读。带着情感去朗读课文，从某种意义上讲，也是一种“言为心声”。

恰当的语言训练，也是学生抒发情感的极好形式。当然我们必须忌讳那些无病呻吟。“假大空”的语言训练，那会损伤儿童情感的纯真。应该是有感而发，恰到好处。

例如前面所举的“假如小扬科还能说话，他会说什么？这就是有意设计的让学生抒发情感的语言训练，事实表明，这一训练，使学生的对扬科的同情，对扬科所处社会的憎恨更为强烈，从而使教学效果远远超过既定的目标。

在通过语言训练抒情时，不仅考虑内容要符合儿童的心理，还要考虑语言训练的时间，即欲言未语之时。例如《少年闰土》，当闰土从捕鸟、拾贝壳讲到看瓜，讲到沙地里的跳鱼儿，从冬天下雪后讲到夏天的月夜，“我”听罢感到无限新奇、向往、钦佩时，出示“闰土的话，把我带到__________，带到________，带到____________。我真想____________”句式的训练，学生争先恐后地要表述。因为他们自己已经被闰土带到沙地、海边瓜田，恨不得和闰土一起捕鸟、拾贝壳，刺猹，这样训练会使儿童对农村孩子纯朴的爱得到抒发，并在抒发中得到强化。

长期的教学实践，使我深深感到从学生的入情、动情、移情、抒情的情感涌动的流程，会十分有力地推进教学过程，学生化被动接纳为主动参与，学习主体的主动性，决定了教学必然取得成功。

以情感为纽带是贯穿在整个教学过程中的。师生的情感随着课文情感的起伏而推进、延续。课堂教学有情感纽带的牵动、维系，变得更富诱惑力，好学精神得到有效地培养；促进学生在爱学、乐学中逐渐懂得了爱，懂得热爱崇高，追求美好。小学语文老师为全面提高人才素质的奠基工作，是微妙而长期的，也是美好的。

追求美的教学艺术

──记特级教师李吉林

田本娜



教学艺术的审美性，主要体现在揭示教学内容的内在美，教学设计的情境美，教师的语言美、教态美，师生情感融合、共鸣美等。

李吉林老师非常重视语文教学中的审美教育。在她的情境教学中提出一系列审美教育目标。如培养学生的审美情趣，树立正确的审美观点；分辨美与丑、判断善与恶、识别真与伪，以真善美陶冶儿童的情操。

要完成以上的审美教育目标，李老师非常重视语文教材所提供的有利条件。她认为小学语文教材中所反映的人、物、事，大都以美的语言表达蕴涵着美的故事。“从优美的语言中反映了自然之美、社会生活之美、人类心灵之美，乃至艺术之美。可以说，小学语文课本既是学生学习语言文字的好教材，又是向小学生进行审美教育的良师益友”。因此，情境教学非常重视教材中的审美因素。

李老师运用情境教学再现了作者语言美和情境美的统一。一篇课文，一般都体现出作者创作时所置身的情境，体现出作者的审美观念，而用语言表达出对美的感受，达到“景语”和“情语”的统一，体现出语言美和情境美的统一。语文教学就是要把作者的语言美和情境美的统一再现出来。一般教师往往忽视作者创作时客观情境的再现，就语言理解语言，因而往往理解不具体、不深入，从而也体会不出语言之美。而情境教学正是要把学生带入到作者创作时的情境之中，具体理解和欣赏语言所表达的情境之美，从而也感受到语言之美，达到语言美和情境美的统一。

为了达到审美教育目标，实现语言美和情境美的统一，李老师概括了审美教育的操作程序：带入情境，感知美的表现；分析情境，理解美的实质；再现情境，表达美的感受；驾驭情境，诱发美的动因。总之，在小学语文教学全过程中，都体现着审美教育。小学语文教学应达到景、情、语浑然一体的最高境界。

李老师把审美教育贯彻在语文教学的全过程中，首先是培养学生的感受美的能力。对美的情境、美的语言如果不能感受，就谈不到欣赏美，更谈不到创造美。学生学习一篇文章，首先是从感受开始的，从语言叙述中，感受到作者所写事物、人物、景物之美。学生写一篇作文，也只有对所写事物、人物、景物有所感受，感受到哪些是美好的，哪些是丑恶的，才能用语言去表达。所以要培养学生感受美的能力。为此，李老师设计了把学生“带入情境，感知美的表现”的教学环节：一是带入图画描绘的情境；二是带入生活的情境，带入到大自然中欣赏美；三是带入想像中的情境。使学生从具体的、美的情境中，感知美的表现，培养学生感受美的能力。

要从感受美的能力，提高到对美的鉴赏能力，必须要理解美的实质。这一点很重要。美的事物、人物、景物，不完全在表层，尤其是人物的内心世界的美，其美的实质，往往是蕴涵在字里行间的。教师必须启发、帮助学生通过语言理解美的实质。这也就是文章所表达的思想美，即“意美感人”。

当学生理解了美的实质之后，往往会产生表达美的感受的欲望，这是一种创造性活动。所以情境教学的复述、作文，不是命令学生说什么、写什么，而往往是在引导学生感受美、理解美的基础上，激起学生表达美的欲望。即把观察、感受、表达结合起来，使创设的情境是感知美的客体，也是生动的语言环境。例如，校园里的花开了，学生每日从花园走过，但不是每个孩子都充分感受到美的。李老师便有心地“请老园丁向学生们介绍校园里花儿的名称和特点；再引导学生观察花的色彩和形态。这一引，孩子们像蝴蝶和蜜蜂似地飞到花园去了。清晨，他们在花圃旁边看着刚睡醒的花儿，沾着晶莹的露珠，迎着朝霞开放；课间，他们呆立在花圃旁看蜜蜂和蝴蝶怎样在花丛中采花蜜、传花粉……学生看到校园里的花，色彩各异，姿态万千，禁不住把脸儿贴着花儿，心里美滋滋的。小吴洲双手捧着花儿闻了又闻，谁知沾了一鼻子花粉，他竟舍不得擦掉，翘着鼻子跑来告诉我：‘李老师，你看，我都变成了小蜜蜂啦’学生沉浸在鲜花盛开的美的情境中，深深地感受到校园里花儿的美。他们胸中装了不少的美词、美句、美的形象。学生已处于一种跃跃欲试、呼之欲出的状态。作文课上，稍经指导，则水到渠成。他们谁也没有愁眉苦脸，个个显出乐陶陶的神情”。这样的作文指导，功夫在课外，在引导学生感受美、欣赏美、产生表达美的欲望，在教师的情感渗透和美的语言的启导。要表达美的感受，还要不断地丰富学生的词汇。在这方面，李老师“从学生刚入学的第一个学期起就帮助学生积累词汇，有计划地教给他们一定的句式和修辞手法”，并为学生开拓表达美的视野，使表达美的感受成为一种创造性活动。

审美活动是以情感为核心的。李老师认为没有情感的审美活动是不存在的。因此，她很善于诱发学生的审美动因。即从诱发学生的情感入手，以“境中之情”去拨动学生的“胸中之情”。当然，这中介就是教师之情。李老师总是满腔热情地去激发学生的审美之情。

总之，李老师的情境教学要求设计的情境要美化，图形要美化，音乐要美化，板书要美化，更主要的是教师语言要美化。李老师的教学语言非常柔和、鲜明、亲切，语言中渗透着对孩子们的爱，使人听了有一种美感。即以情境美、语言美来揭示意境之美。

杨丽娜简历

杨丽娜，女，1944年生，著名特级教师，曾获北京市教书育人先进个人、三八红旗手等称号。现任北京精诚名师俱乐部副理事长。 她长期致力于小学语文教育、教学研究，参加了四省市小学语文教材审编、九年义务教育北京市小学语文教材以及教参的编写工作。兼任北京教育学院小学语文骨干教师国家级培训班主讲教师、中国电视师范学院卫星电视继续教育语文学科优秀教师示范课主讲教师。她录制的课堂教学在亚太地区多次播放。为中央电视台录制了三十集《爸爸、妈妈和孩子一起看》电视专题节目等。 撰写专著和论文二百余万字，其中代表作有《杨老师教我学语文》《中国特级教师教案精选》等。曾到全国二十几个省市讲学、培养青年教师。 《中华人民共和国英模风采录》《中国教育报》《光明日报》《北京教育报》等书报曾专题报道她的先进事迹。

研究课堂提问规律提高语文教学质量



杨丽娜



在教学实践中，我们已经认识了阅读与思维的关系，怎样设计提问才能促进思维与阅读能力的发展？问题提在何处才能激起思维的波澜呢？我的体会和做法如下。

一、设计问题，激发兴趣，开拓思路

我们设问要有明确的目的性。这里目的性有不同的理解。有的认为，提问就是要理解课文内容，提出什么时间、什么地点、都有谁等一看书便知、不需要思考的问题。也有的认为，提问就是引导学生按老师的思路来理解课文。因此，提出：为什么这样？说明了什么？让学生去猜，猜对了便达到目的。这种设问使学生感到索然无味，既不能激发学生兴趣，又不能发展思维。我认为提问的目的应是启发学生思维，指导阅读，提高阅读能力。

例如，在学习《将相和》一文时有这样一句话：在秦王面前，蔺相如理直气壮地说：“我看您并没有交出十五个城的意思，所以把和氏璧拿了回来，您要是强逼我，我的脑袋和宝玉就一块撞碎在这柱子上。”说着，举起宝玉就要向柱子上撞。在学习这一段时，可以对比着设计这样两个问题：①蔺相如为什么要这样做？学生从课文中可以理解为：蔺相如是为了吓唬秦王，保住和氏璧。我认为这个题只有一个目的，就是理解课文。②如果换上这样一个问题，蔺相如会不会往柱子上撞？情况就不同了，学生的思路拓宽了，理解课文也深了。

有的同学说：“蔺相如不会往柱子上撞。因为他深知秦王很爱这块玉，他正是抓住了这一心理，所以才这样说的，这是一种斗争的策略。”

有的说：“蔺相如会撞，因为他在离开赵国时，已做了牺牲的准备，如果秦王不守信用，他就会为了赵国的利益撞死在柱子上。”

还有的说：“这时蔺相如头脑中已有了两种准备。根据秦王的表现，他将决定撞或不撞。但他还是希望不撞，并争取这样做。说明他既有勇又有谋。”

从学生回答中便看出了效果。这种提问激发了学生兴趣，发展了想像，启发了思维，加深了对课文的理解。同时也提高了学生的语言表达能力。可以看出学生是思之有理，言之有据的。

明确了提问的目的，我们还应找到恰当的提问点。在什么时候，什么地方设问呢？我觉得应在学生思维处在十字路口徘徊时，设计提问起导向作用。在学生思维浮浅、思路狭窄时，设计提问起深化作用。在学生思维爬坡、困惑吃力时，设计提问起搭桥作用。

例如学习《月光曲》这篇文章，要让学生体会贝多芬是人民的音乐家，他创作《月光曲》倾注了对劳动人民的深厚感情，对生活、对大自然的热爱。学生在学习这篇课文时，思维达不到这种高度。这就需要用提问的方法去点拨。在学这篇课文之后，我提出了这样两个问题：“从贝多芬走进茅屋到他飞奔回客店，从茅屋里几次传出钢琴声，弹了几支曲子？第一个欣赏到著名钢琴曲《月光曲》的是谁？是什么时间？什么地点？”

这里的第一个问题是引导学生概括课文的主要内容。第二个问题是开拓思路。通过回答问题，学生理解了贝多芬来到莱茵河边幽静的小路上散步，听到了断断续续的钢琴声及兄妹俩真挚的对话，他走进茅屋，不但满足了盲姑娘的要求，弹了盲姑娘想听的曲子，而且还即席创作了《月光曲》。世界上第一个欣赏到《月光曲》的是穷兄妹俩，他们不是在华丽的音乐堂，而是深夜在茅屋里听到的。想到这里，学生思维开拓了，感情激发上来了，于是我马上追问这说明了什么？学生回答：“说明他对劳动人民有深厚的感情。”还有的说：“他为劳动人民创作，创作劳动人民喜爱的曲谱，说明他是一个人民的音乐家。”

这样的提问，调动了学生的学习兴趣，使学生的思维向着纵深发展。

二、课堂提问，设置情境，发展思维

语文教学中要发展学生思维，还应注意培养学生丰富的联想与想像能力。正如爱因斯坦所说：“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界上的一切，是知识进化的源泉。”小学生思维活跃，正处于想像力最佳时期。在语文教学中要利用教材中描绘的情节、场面、画面，把学生带入到情境之中去，诱发创造性的思维。

例如《鸬鹚》中第二段写道：渔人拿竹篙向船舷上一抹，这些水鸟都扑扑地钻入水里了。湖面上荡起一圈粼粼的波纹，无数浪花在夕阳的柔光中跳跃。这一段用渔人“一抹”这一轻微的动作打破寂静，随之是排列整齐的鸬鹚像整装待发的士兵得到了冲锋的命令，钻入水中。这里作者没有直接描写鸬鹚怎么捕鱼。而是转笔写湖面上波纹与浪花，以水动衬托鸟动，给人留下想像的余地。

在这里我提出了这样的问题：湖水的变化与鸬鹚捕鱼之间有什么关系？引导学生想像：鱼儿慌忙逃跑，鸬鹚紧追不舍的场面，几只鸬鹚同争一条大鱼的场面，鸬鹚叼鱼，鱼儿挣扎的场面，以及鸬鹚拍击浪花跳上渔船的场面。这种想像超越了文字的直接意境，看到了词句之中的言外之意，发展了思维，加深了对课文的理解。

在课堂中，还要善于通过提问把学生引入到课文描写的情境之中，与作者产生感情上的共鸣。

例如《荷花》这篇课文的最后两小节是写作者赏花时的联想。作者站在满池的荷花前，处于物我统一的境地，仿佛自己也变成了一朵荷花，穿着雪白的衣裳，与花共舞，与虫共语。

学习这一段，需要把学生带入到课文的情境之中，这样不但可以加深对课文内容的理解，体会作者的思想感情，同时还能发展学生的想像力，陶冶情操，净化学生的心灵，提高学生审美能力。这种成段的联想与想像对三年级学生来讲又是一种新的知识，要让学生体会到联想与想像不是空想，也不是胡思乱想，它要以实实在在的事物为依据。因此，学习这一段时提出的问题要小，要更带有明确的目的性。我设计了一组问题写在一块小黑板上：1.作者真的变成了一朵白荷花了吗？他为什么会有这种感觉？2.是什么引起了他的联想？3.他联想到了什么？这种联想合理吗？

这里的第一个问题使学生知道，作者并没有真的变成一朵荷花，是眼前的景色太美了，使他入了迷，到了如醉如痴的程度了。是什么引起了作者的联想呢？是作者闻到了荷花的淡淡清香，看到了柔和的花色，优美的花姿，这些实实在在的事物引起联想，这时再伴之以现代化的教学手段，放一段录像，听一支荷花舞曲，就把学生带入到这美的境界之中，使学生再次产生美的想像。

三、设计问题，品味内容，深化思维

语文教学中的思维训练是凭借语言文字来进行的。课堂上教师要引导学生深究语言文字，分析人物形象，阅读感人事例，挖掘中心思想，培养学生的思维能力。在课堂教学中，提问要起到点拨、开窍作用。

例如《荷花》一文中有这样一句话：“荷花已经开了不少，荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘，白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”这里的一个“冒”字很传神。为了引导学生体会这个字的作用，深入理解课文内容，我提出这样一个问题，这里为什么用一个“冒”字呢？换一个词行不行，比较一下哪个好？

这时学生找出可以换成“钻出来，长出来，伸出来”等几个词，但是细细品味，这些词都不好，长出来显得平平淡淡，伸出来，有些轻而一举，与前文讲到的不相符合，钻出来有些偷偷的意思，不能表现荷花的气质，通过比较，学生认为还是“冒”好，这不但说明了满池荷叶挨挨挤挤，不留空隙，荷花好不容易才露出头来，与客观实际相符，而且也表现了荷花那种旺盛的生命力与顽强向上的精神。

再如《月光曲》最后一段写兄妹俩被美妙的琴声陶醉了。这句话中“陶醉”一词是新词，又是全文的中心词。怎样抓住这个词，把学生思维引向深入呢？我是分四步来引导的。

陶醉这个词是什么意思？学生查字典找出陶醉是完全进入，沉浸在……之中。第二步把词放到语言环境中，是什么意思？学生答：“兄妹俩完全沉浸在美妙的音乐声中，到了入迷的程度。”第三步再追问：“兄妹俩为什么会陶醉呢？”回答这个问题要联系前文，学生经过思考之后，纷纷回答。

有的说：“盲姑娘非常想听贝多芬亲自弹琴，现在她真的听到了，她被贝多芬那种美妙的琴声陶醉了。”

有的说：“兄妹俩第一次听到了《月光曲》，他们完全进入到了月光下波光粼粼这个境界之中，都入了迷。”

还有的说：“贝多芬满足了他们的要求，又为他们创作了《月光曲》，他们感到自己是世界上最幸福的人了，他们不仅沉浸在音乐声中，而且陶醉在欢乐与幸福之中。”

根据学生的回答，让他们再看书上的彩色插图，听着《月光曲》的录音，这时学生不仅了解了陶醉一词的意思，而且得到了立体形象。不仅知道了陶醉的原因，而且体会到了陶醉时的感情。第四步，在讲完这篇文章后引导学生应用陶醉一词造句。这时我并没有说谁能用陶醉一词造句，而是这样问：兄妹俩被美妙的音乐陶醉了，除了被音乐陶醉了之外，人还可以被什么陶醉？这个问题是为了拓宽思路，扩大用词面。当学生把手举起来准备发言时，我说：“把你们想好的内容造一个句子，看谁想得广、用得准？”学生经过思考以后，再次举手，下面是三个学生的造句。

1.我站在北海的白塔上，看见四周绿树红墙，高大的树木，碧绿的湖水，荡漾的小舟，我被这美丽的景色陶醉了。

2.儿童剧院的叔叔阿姨为我们演出精彩的节目，我们被优美的舞姿、动听的歌声所陶醉。

3.六一儿童节那天，许多中央首长来到人民大会堂和小朋友一起观看节目，我陶醉在幸福与欢乐之中。

由此可以看出学生思路开阔了，由理解到应用形成了一种能力。