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初中语文老师教研文章 阅读能力,如何教?———重审中考试题,倒推阅读批注

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发表于 2019-7-13 07:48:13 | 显示全部楼层 |阅读模式
7月8号,是中考成绩出炉的日子。钟表上12点的指针一过,微信、QQ对话框便一个接着一个跳了出来。“老师,我就语文上100分了!”“老师,我语文101,在咱班能排第几?”学生们像叽叽喳喳的小鸟,争抢着向老师报告分数,这热闹的场景令我恍惚重回课堂,又不禁心中纳罕:“怎么没有看到语文常胜将军潘潘发言?”我带着一丝期待,主动点开潘潘同学的微信,“老师,我才考97,我感觉我这次现代文阅读答偏了。”分数已经尘埃落定,安慰鼓励学生之余,我重新审视这份中考试卷,阅读对于我们的孩子为什么如此之难?难点究竟是什么?

2019年中考语文记叙文阅读依然是4道题目,题目设计由浅入深:第7题是情节梳理概括,即考查“文本写了什么”;第8题是文段描写作用,考查“文本为什么这样写”;第9题是语句赏析,即考查“文本是怎么写的”;第10题上升到文章主旨,考查学生对文本的最深层次理解和感悟。
整体来看,这次的记叙文阅读难度并不大,但是学生仍然没有拿到高分。针对我们的学生而言,第7/8两道题目虽较简单,却往往答题不够全面,情节概括不知道如何切换为“母亲”叙述角度、容易漏写某些故事情节;文段描写的作用只知为下文做铺垫,忽略了人物形象的塑造或者人物情感的抒发。第8题语句赏析看似简单,但是看不出来反复修辞的学生大有人在。所以学生的答题情况,普遍反映是题目做起来好下手,看过答案才恍然发现离完整答案还差了一点点。而归根结底,则是学生的阅读能力薄弱——对篇章阅读的驾驭还不够熟练,对文字描写的辨察还不够敏感,对文本情感的共情还不够深入。
记得前几天看到教研员推送的一篇博客,标题是《阅读能力可以教吗?》。阅读能力当然是可以在老师的系统指导下有所训练的,其实我们每做一篇阅读理解,都是在引导学生进行一次“他者生活情境”的体验和再述。正如我们经常在教研时会提到“要注意教材逻辑与生活逻辑的对接”、“要注意试题逻辑与生活逻辑的对接”。如果学生能够将生活经验置换到阅读情境中,对于文本的理解自然就设身处地了。而这,也正是我们阅读教学的难点。
生活在钢筋水泥的都市,往返于学校、辅导班和家的“三点一线”,孩子们触摸不到大地的坚毅、仰望不到星辰的浩瀚,记叙文阅读中的那人那故事,在他们看来枯燥陌生而又晦涩难懂。阅读教学,难道真的还得让学生体验一番生活,再去做题?明人董其昌有云:“读万卷书,行万里路。”感受生活不一定非要行走万里、看遍河山,能够多读一点书,同样可以丰富我们的生活经验。我们追求“试题逻辑与生活逻辑的对接”,我认为,此种对接应当落实在丰富学生的阅读上。阅读,就是最好的生活。学生读得多了,自然阅读能力便提高了,这种影响是潜移默化的文字感染。
那么一个随之而来的问题是,以一种什么样的方式让学生阅读?我想,我们不妨就从试卷上的一道道阅读理解题出发。(1)试卷考查学生的文本概括能力,我们为何不把情节梳理概括作为学生阅读时的一项批注呢?尤其是学生们常看的《水浒传》《西游记》这类名著,都属于章回体小说,每一回目内可以要求学生在书中直接批注相关情节的概括,可能只是简短的几句话,但是这就是学生自己阅读的痕迹。(2)试卷考查学生的文本分析能力,我们为何不把语句赏析作为学生阅读时的一项批注呢?学生可以直接在书上批注对某个词语、某个修辞、某种描写的分析和鉴赏,把自己阅读时的点滴感受都以批注的形式记录下来。(3)试卷考查标题的作用、段落的作用,我们为何不把这些也作为阅读时的批注?比如看到《从百草园到三味书屋》,学生是不是就可以在题目下面批注出“两个特殊地点吸引阅读兴趣、交代故事发生地点”这些内容?又或者读到《故乡》结尾一段“希望是本无所谓有,无所谓无的。这正如地上的路,其实地上本没有路,走的人多了,也便成了路”,学生可以直接在一旁批注“结尾段落以哲理收束全文,表达期盼故乡的后辈能过上新的生活这一主题”。
细细想来,阅读似乎可有各式各样的批注,“批情节概括”、“批语句赏析”、“批标题”、“批段落”、“批主旨”……什么是学生的阅读能力,诸如以上种种,我想便是。而这,也是我从这份中考语文试卷所得来的一点灵感和想法。我们若能在阅读教学中将这些一一落实,转化为学生阅读的方式方法,我想阅读能力是真正可以教的!长此以往,经过日积月累的阅读训练,当我们的学生再坐在考场,面对着试卷上的那一篇篇阅读理解,相信他对于整体篇章的驾驭、对于细微文字的辨察、对于文本主旨的共情,会产生最真实、最准确的情境体验。
    “读书破万卷,下笔如有神。”阅读能力的培养非一蹴而就,乃是一朝一夕的点滴之功。带着这些思考,我将把阅读与批注传递给我的下一届学生,让阅读真实发生
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 楼主| 发表于 2019-7-13 07:48:26 | 显示全部楼层
丽水外国语学校  周阳
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