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A B C 2)What experiment? A．What do ants like to eat? B. What do ants like to do? （设计思路）第二次阅读任务设计难度增大——通过跳读第一段搜索所需要的信息，解决难点句子（That’s interesting.What do the ants like to eat?Is it interesting?Yes,that’s interesting.）这是一篇讨论蚂蚁生活常识的语篇，教师通过指导学生分段阅读来降低阅读难度。 3.Third reading Now read the dialogue in groups of four and judge. 1)The ants are eating the vegetable. ( ) 2)The ants are eating the honey. ( ) 3)The ants like sweet things. ( ) 4)Wi Yifan likes sweet food,too. ( ) （设计思路）第三次阅读——细读第二段。到了这一环节，学生进行深层阅读，教师主要关注学生对词汇和一些语言点的理解。同时让学生理解语篇中“Do an experiment on me,please.”句子的幽默之处。教师采用学生四人小组合作阅读的形式（即四人小组共同阅读第二段的内容，发现问题并合作解决），降低阅读的难度，培养学生的合作精神。 4.Read after the tape.Imitate the pronunciation and intonation,focusing on the reading skills. （设计思路）朗读阶段一般让学生跟录音读，难读的地方，如连读、爆破等，教师领读。要求学生每个字母，每个音节，每个意群，每个句子都在强烈的韵律和节奏的基础上读清楚。 5.Finish the exercise in the textbook （设计思路）学生理解了全文，做课后的练习也就水到渠成了。有些教师认为，这些练习可以放在每一次阅读后做，即教师讲解课文前做，可以检测学生的理解程度，但这些练习对于学生来说有难度，所以一般放到后面做。要检测学生的理解程度，教师还可以自己设计一些简单的练习，如：判断、连线、选择等。 （三）阅读后——巩固拓展 Exercise 1 T:What do ants like to eat?Choose and fill cake potatoes candy tomatoes eggplants cabbages chocolate They like They don’t like (设计思路)教师通过布置任务型的活动来检查学生对课文知识的理解。 Exercise 2 --Look!They’re twins.Are they doing an experiment? --No,they aren’t.
1--.Look at the twins.Are ? -- Yes, .
2.—Hello,twins!Are? --No, .
（设计思路）通过将课文对Listen and write部分改编，练习一般疑问句的运用和书写，训练学生写的能力。通过知识的迁移，将课文的四会句子活学活用。 Homework 1.Listen and read the dialogue.Try to recite it . 2.Do an experiment and finish the report.(P76 Task time) 二、“Read and write”教学注意事项 （一）教学前教师应注意两点 1.了解“Read and write”部分的作用 五年级的“Read and write”部分都是由一段对话、一组练习题和一个任务型活动组成。这部分的功能有两个：一是复习巩固本单元A、B部分的主要语言；二是适当扩展，增大语言的输入量。 2.明确“Read and write”部分的教学目标 “Read and write”部分的教学目标是：学生能读懂对话；能完成教材提供的检测学生阅读理解程度的填空或问答题；会书写两组重点句子；能完成一项综合运用所学语言的任务型语言活动。 （二）教学中教师应注意的事项 1.设计有趣的话题和活动，激发学生阅读兴趣 导入的成功与否影响着阅读教学的效果。在阅读教学中，激发学生的阅读兴趣是前提。因此，老师在阅读课的起始阶段应精心设计能引起学生阅读兴趣的话题或者活动。如：通过Duty report或者Free Talk等活动创设英语语境，营造英语氛围，激发学生情趣；也可以利用一些图片、实物创设情境、提出问题，让学生根据阅读材料的题目或关键词进行预测；还要以借助多媒体的音、图、声等功能，播放歌曲、录像等，激发学生的想象力，以此引起学生对阅读材料的强烈好奇和兴趣。例如：在教授PEP小学英语Book 6 Unit 2 My favourite season Read and write Part B时，教师可以这样问：“Do Zoom and Zip often skate in winter?What do Zoom and Zip do in winter?Why?”这些问题能激发学生对语篇的好奇心，唤起学生的阅读兴趣，不知不觉从阅读前的紧张心理中释放出来。 2.分层次设置任务，使阅读更具目标性 因为小学生的阅读能力是有限的，语言储存量小，词汇量不够，所以教师对阅读任务的设置是否合理会直接影响他们对阅读的兴趣和信心。任务的设置要由易到难，层层递进，并给予学生及时恰当的引导，保证他们完成任务，保持学生阅读的积极性。如果任务太难，又无教师指导，学生无法完成任务，就失去了阅读的兴趣。例如文中设计的三个阅读任务，Task 1要求学生在20秒内找出What are the children doing?的答案，这个任务既简单，又能训练学生的略读能力，让学生有成就感。Task 2是针对课文做两道选择题，解决难点，培养学生的跳读能力；Task 3通过判断句子对错，引导学生细读短文，进行深层次的阅读，让学生读懂短文。 教师对阅读材料设置几个有针对性的任务，从浏览一遍就可以找到答案的任务开始，通过跳读找出需要的信息，逐步增加难度到细读，直至读懂全文，学生的感觉是凭自己的能力找到各种信息和答案。学生对有成功感的阅读，兴趣不会是表面、浅层次的，而是内在的、能持续发展的。 3.关注阅读方法和能力的培养 在阅读课上，教师首先要教会学生阅读方法，其次是传授知识。“Read and write”语篇中经常会出现一些新词，教师可以让学生自己根据上下文猜意思；让学生根据教师所设置的任务寻找信息，记录一些有用的词语，培养他们获取信息的能力；训练他们限时阅读的能力，避免养成重复阅读，回视文章的不良习惯等。但这些自主能力的获得都离不开教师的悉心启发与指导。当学生获得了这些学习策略，他们的阅读能力自然也会随之提高。当然，培养学生的自主学习能力并不等于什么得让学生独立操作，有一定难度的阅读可以同桌或在小组内合作进行，然后布置各小组展开讨论或合作型阅读，鼓励学生向教师寻求帮助。教师巡视于各小组之间，及时评价学生的阅读方式和能力，比一比，哪一个小组的阅读更有成效。通过这一类合作性的阅读，学生学得更有兴趣，会收获更大。 4.精心设计重点句型的书写活动 在课堂上教师往往认为书写占用了过多的时间，因此把写的活动留到了课后，这样其实失去了及时从学生的书写活动中得到教学反馈的机会，而且学生对枯燥机械的书写练习也经常表现出兴趣不大，从而导致课堂效率不高。教师应如何设计书写活动呢？笔者认为学完重点句型后，引导学生运用句型讲讲自己所想到的句子或是他们感兴趣的事物，并鼓励小学生用英语写一两句话或一段话表达自己的想法，让学生言之有物，同时也是对学生思维的一种训练。在培养学生写的能力方面，教师首先要抓好学生抄写句型的基本功。学生在仿写句子的过程 ，要及时纠正学生在书写句子中常犯的错误，比如：句子的第一个字母要大写，句子里单词之间的距离约为一个字母的宽度，英语的句号是一个圆点以及“我”在句子中永远大写等问题；其次，教师要设计具有挑战性、趣味性的任务型写的活动。对于重点句型的书写活动形式很多，比如：看问句写答句，给答句写问句，理词成句，看图写话等。教师配套教材《学生活动手册》里提供了很多创设语言情景的任务型的书写活动，教师可以灵活地穿插在课堂中，或者布置为家庭作业。 在五年级“Read and write”教学中，教师要明确每篇的教学目标，不能只注重学生看懂了多少，领会了多少，而是要注重培养学生的阅读能力及综合运用语言的能力。在教学设计上，教师要先进行阅读前的准备：复习相关的词汇和名句型，解决难点，扫清阅读障碍，激发学生兴趣。在阅读时，通过分层次设计由易到难的任务让学生去阅读，从略读、跳读到细读，教师对一些语言点进行必要的讲解。然后再朗读，继而完成课本的练习。完成了阅读任务后，可以设计一些巩固拓展的活动，让学生利用所学的方法和内容去阅读一些课外阅读材料，最后精心设计重点句型的书写活动。
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发表于 2019-9-2 11:37:49
et’s play a guessing game.Look at the small picture.Can you see it clearly?Oh, you can’t. What are they doing?Guess!
o you like to eat the chocolate?
楼主