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让古诗词教学的课堂“活”起来----听一节观摩课有感

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发表于 2019-11-2 10:17:17 | 显示全部楼层 |阅读模式
中华文化丰厚博大,汲取了我国人民的文化和智慧,古诗词优美的词句、丰富的内涵、高远的意境,都是我们取之不尽、用之不竭的宝藏。《语文课程标准》中对小学阶段的古诗词学习,也提出了要求:“诵读优秀诗文,注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文75篇。”从中我们可以清醒地认识到,古诗词教学在小学语文教学中的重要性。我们作为语文教师应该重视古诗词的教学,从激发学生的学习兴趣入手,让学生体会到古诗词的魅力,从而热爱古诗词,热爱传统文化,提升素养。  

然而,在实际教学中,我们发现我们对古诗词教学的盲目性和随意性较大,传统的教学模式让原本富有诗意的、意境浑然一体的诗词变得支离破碎,毫无美感。学生对于古诗的学习也只是为了应对考试而死记硬背,觉得古诗词含义深刻、字词生涩,难以理解,在学习上产生畏难情绪。长此以往,学生对语文学习的兴趣也大打折扣。
在观摩常亚茹老师执教的《望庐山瀑布》这一古诗时,就感到她的课堂充满活力,学生学得兴高采烈,一改以往古诗词教学课堂的呆板沉闷。首先,常老师从题目着手,播放一组庐山的美景视频,让学生说出对庐山的感觉与印象。学生都被庐山的美丽而吸引,发言也积极踊跃。有的讲了自己曾经和家人去庐山旅游的经历;有的结合之前所学课文《庐山的云雾》,描述了一番自己的认识;还有的说自己很想去庐山欣赏美景……常老师再顺势引入苏轼笔下的庐山瀑布,让他们说出自己想从这首诗中了解到什么?这时,学生的问题也就出来了:“李白为什么会写到庐山的瀑布?”“庐山的瀑布有什么吸引人的地方?”问题出来后,再让学生带着问题去寻找答案。这样一来,学生的自主学习意识自然就被激发出来了。接下来的教学,学生思维很活跃,根据课前的视频印象和自己的认知经验,学生很快地理解了诗意。我们都知道诗词语言凝练含蓄且具跳跃性,存在着较大的空白;有限的词句内,容纳了大量的潜在信息,提供了无数的想象空间,常老师就很好地发现了这个“留白”,借机引导学生展开想象:站在庐山脚下仰望,你会看到什么?想到什么?会说些什么?学生的发言也很精彩,有的根据诗意展开想象,表达自己的赞美之情;有的想到了自己在游览庐山,看到了很多游客都在大瀑布前合影留念;还有的想到了大自然的神奇,为之惊叹不已……  这些创造性理解认知,带动了学生个性化的阅读,取得了很好的教学效果。最后常老师还拓展了几首写景的优秀古诗词让学生赏析,布置了背诵以及搜集古诗词的作业,丰富了学生的积累。

课后教研,我们对此节古诗词教学给予充分的肯定,首先对于激发学生的学习兴趣上,常老师运用了适合教学措施,为上好这几节课开了一个好头。其次,常老师在“努力建设开放而有活力的语文课程”这一理念的指导下,开放学生的思维,选择相关知识拓展,通过不同文本的交互式学习,让学生进行多样化解读。最后的作业布置也在积极达成课标中量的要求。由此我们可以总结几点古诗词教学的经验:1.在小学阶段,无论学习什么类型的古诗词,都要以学生的学习兴趣为先导,让课堂活起来;2.充分挖掘古诗词教材中的“留白”,开发学生对重点字眼的美好想象,让学生动起来;3.实践证明,按古诗词的不同类别进行分类教学是合理有效的。
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