拨开云雾见月明 ——全人之美田野教研感悟

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尊敬的各位领导老师，大家下午好。今天我将对上一周的全人之美田野教研讲一下自己的心得，有不足之处希望大家批评指正。我主要从课程的实施来展开。

晨诵课程：与黎明共舞

首先是内容。一周的教研让我拨开了之前对于晨颂以及整本书阅读中存在的云雾，明晰了全人之美晨诵课、整本书共读以及读写绘课程的具体实施。这为接下来相关课程的实施指明了方向。晨诵的流程为课前主题歌播放营造浪漫的氛围，老师范读，学生齐读，明确学生所处的层次，进而朗读指导实现精读，接着学生通过各种方式读-个别朗读指导锻炼学生的朗读理解能力，最后实现诵读和延伸的综合性目标，真正实现了师生与黎明共舞的美好想象。不仅仅是带领孩子们听一首歌，读一首诗。更是和孩子们的心灵在音乐和文字中进行美的熏陶。

整本书共读：实现生命的滋养

整本书共读分为两种形式，精读和主题式探讨。整本书精读的形式实现了教师和学生通过角色自居的方式进入文本，在演读中迅速进入文本感悟人物的形象。比如《丑小鸭》整本书共读，学生和老师一起精读演读，演读让学生更深层次的进入文本挖掘出了文本背后的惊喜。《丑小鸭》不仅单单是丑小鸭变成了白天鹅的故事。在共读中更有思辨能力的锻炼，也有人生价值观的指向，即每个人都要有梦想，并且要有勇气去努力实现自己的梦想，同时要保持一颗谦卑的心，使自己最后会成为一只白天鹅。是的，整本书共读，不但了解了文本内容，深层次也来了一次精神的洗礼。凯歌老师的《一百条裙子》通过主题解探讨的形式，引导学生体会书中人物的个性，同时挖掘书本中深层次的内容：拥有美丽的心灵，拥有丰富的想象力和创造力，拥有描绘明天的能力。同时也让我们关注了校园里教师里的冷漠与伤害，歧视与偏见。引导每一个孩子都去做面对不公不再沉默的马蒂埃。

读写绘：见证了种子呈现的无限希望

读写绘的具体流程为通过图片引发想象进而图文结合共读，让孩子在重复听故事中去把握文本，在阅读中找到安全感实现了训养的目标。与此同时，读写绘也注重听说读写的训练，让学生在个别回答中去表现自己，锻炼学生的口语表达能力，为写绘奠定了坚实的基础。读写绘课程让我看到了每一个孩子神奇的内心世界，感受着孩子带给我们的一次次惊喜，同时也看到了每一个孩子充满兴趣的眼神以及一次次的回答，无不在显示着课堂的高效，让我对这样的课堂氛围充满着向往。

爱与倾听是走进孩子永恒的真谛

本次教研给我感受深刻的另一点是每一位老师都低下身子去倾听孩子的声音，当老师低下身子神奇的一幕出现了，孩子和老师一起奏出了最美妙的课堂旋律。当老师愿意去倾听，每一位学生都渴望表达自己，就像一朵朵小花在阳光的照耀下迫不及待的要绽放。这与孩子与平时课堂上的表现是截然不同的。还有老师温馨凝练的引导语和指示语如春风化雨般滋润孩子的心灵，比如激励性的话语，好喜欢你的声音，你真是一个故事创作家，声音大一点老师期待听到你得声音，每一次激励的评价语都会唤醒一些羞于表达的学生。比如指导性的评价语，你有一点点想吃老鼠；想吃不是声音的高低，还有语气的把握，每一次评价都会引导见证一些孩子的进步。

仔细想想这些话语我们也会说，但我们却不愿意说，因为我们总会担心充满爱和鼓励的语言会让孩子放肆至失去自我，可这一周坐在这里的孩子们并没有放飞自我，反而焕发出生命的光彩。所以，对于孩子，我们唯有相信这些种子，相信爱，才能相信用爱带来的希望。

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11月28日，我带着学生进行了题为《一百条裙子》的整本书阅读。

这是全人之美课程启动后，我上的第一次整本书阅读课程。回味起来，酸甜苦辣，好像都有。

通过滨河一小的课程的观摩、通过我校薛振英老师的示范，通过南明几位老师的指点，我相信不仅是我，我们听课的所有老师应该都明白了整本书阅读的两种方式：一种是整本书演读，一种是主题探讨。

简单来说，整本书演读就是我们逐章节，一章节一章节地跟孩子一同阅读，在这个环节会有分角色朗读，老师会不定时抛出来的一些话题交流。主题探讨是建立在学生已经读完整本书基础上之上，对书中人物或者某个问题的主题探讨。

接下来，我将针对整本书演读和主题探讨时自己备课、上课以及课后的一些感悟跟大家做以分享和交流。

那我要按照哪一种方式上课呢？这就是我矛盾的第一个点。

起初我打算采用整本书演读方式，相对来说是比较简单的，可是在备课的过程中，我的内心一直有个疑惑：这样演读的意义是什么？因为就像卢臻老师所说，我们在上一节课的时候，我们要清楚我在哪里，我要把学生带到哪里？对于我当时的我来说就不清楚我的目标是什么？带着学生一个章节一个章节去读，过程中提出一些问题，可是我发现老师提出的80%的问题学生是完全可以直接从文本中找到答案的。那么学生自己读会、读懂的内容，在我们时间有限的课堂上我们为什么花费大量的时间带孩子去读，需要8节课，我很迷茫。

不过在马校长给我指点之后，在我上完主题探讨之后，这个问题的答案在我心中渐渐明晰。

第一是调动学生读书的兴趣。在最精彩、最关键的时刻戛然而止，对，就是充分吊起学生的胃口和兴趣，让他们怀着迫不及待想知道却又得不到的心情继续探索后事如何。

第二就是和学生一起深入探究生命的价值和意义。每一本书都有庞大的故事体系和人物关系，这背后蕴含的人生百态或人物个性所体现出来的价值意义，值得我们细细品味和探究，绝不是一目十行一遍读完能够体会到的。

对这个我深有感触，书本在我讲课的前一周已经发下去，我问学生，这本书大家都读过吗？读过一遍的请举手，全部举手。读过两遍的请举手，有一多半，读过三遍的请举手大概有一二十个同学举手。对于这样的场面我还是比较欣喜的。当时为了第二天有更好的效果，我还是给他们布置，回去再看一遍，并给每个主角打分。可是在我上课的时候效果依旧很不理想，学生对文本的认知之能停留在某一章节，而不能用发展变化的眼光去看待某一个人，不能深入地思考某些问题。所以在上完主题讨论之后我个人觉得整本书演读还是有必要的。它对主题探讨还是有非常大的作用的。

第三个目的就是无目的，看似矛盾，却是我认为最重要的一点。她举了自己老师无意中给她们班学生读个一个片段，却给她留下了非常深刻的印象，以至于以后每次看到这本书她都想要去读一读。所以她说：我们现在的共读，要是可以不急不躁、从容不迫地和孩子们一起，就单纯享受这共读的美好时光，以我们最自然的状态，而不是怀着某种热望：你一定要明白什么道理、一定要收获什么东西、一定要吸取什么教训……一年、两年、三年，即使只管耕耘、不问收获，这样的共读浸润和沉淀，最后的结果一定、一定……就像今天金子美玲的诗《星星和蒲公英》看不见它却在那里，明明看不见它却在那里。

所以非常感谢马校长在我备课时帮助了我很多，解决了我很多内心的疑惑。

后来由于时间的关系，由于我们班已经读过这本书，再按照整本书阅读演读的方式进行的话，会很难调动学生学习的积极性。所以采用了主题探讨的方式进行。

主题探讨基本上分为三大环节：一、回顾整本书主要内容  二、结合文本进行故事人物形象的分析  三、故事内容故事中的角色与学生生命相关联。

上完这节课的时候，张冰老师点评到，这节课没什么问题，可是没有问题就是最大的问题。我这节课上的是主题探讨，但是当时的我我却并没有深刻理解主题探讨的含义。我将重点放在了人物分析，有一种给人物主角贴标签的迹象。上完课之后我意识到主题探讨是要对人物形象作分析，但是我们是要依托为人物形象作分析来设置话题，用南明老师的话说，就是我们在进行角色分析时教师要站在学生的对立面，把学生打回文本，不断探讨，从而让学生更加全面的认识一个人，也更加深入地了解文本。而这正是我忽略的。

不管是学生还是老师，我们在读文本时其实更多的关注的是故事情节，而至于故事情节背后的内容却是我们很少关注的。所谓经典小说都是成长小说，每个故事中都有自我，而主题探讨就是要找出整本书中最有力量的人物，比如《一百条裙子》里的玛蒂埃，比如《丑小鸭》文本中的丑小鸭，让孩子以同情心、同理心理解文中的这个人物，进行角色自居，从而让这个人物（玛蒂埃/丑小鸭）成为孩子生命中的一部分。所有的地方都发生着类似的故事，进行角色自居，那么他们就能反观自己的处境。

几天的学习让我对对整本书阅读有了一个渐进式地了解，由刚开始的懵懂，到备课时的深入，到教后交流反思的顿悟。我越发意识到整本书阅读的重要性，一本书，他带给孩子的影响，绝不是几篇课文，或者我们老师的几次教育能带来的。它带给孩子的影响可以持久的、润物无声的。

最后我要特别感谢褚校长、马校长、张主任、萌姐、薛老师在我迷茫无助时给予我的指点，给迷茫中的我指名前进的方向，扫除了我内心的疑惑；还要感谢我办公室的小伙伴们：史老师、红红、一凡、雯瑶、郭柯对我的默默支持和鼓励。让我们感受到了团队的温暖和力量，因为你们，我才更有信心，更有力量站上了那个舞台，感谢大家。