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学生质疑的课堂——《月光曲》教学案例

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发表于 2019-12-9 00:52:53 | 显示全部楼层 |阅读模式
  今天是我第四次教《月光曲》,准确来说是第四年。授课前把重点问题归纳整理一番,对这一课重点、难点以及授课思路做到了心中有数,上课铃声一响,我便很自信走上了讲台。先验收早读情况,接着挑学生读日记,然后谈话:“该怎样欣赏音乐?”谈着谈着就自然过渡到新课《月光曲》。

一切都有条不紊的进行着:自读课文,熟悉课文;默读课文,整体感知;再读课文,交流疑惑:

(生1)“那个姑娘是盲人,她怎么会弹琴?”同学们七嘴八舌的说开了,都要发表看法:“她什么时候眼睛看不见的,文中没说,说不定学会弹琴后才看不见的”“盲人也可能会弹琴,就像海伦.凯勒,先天盲人也学会了语言。”“只要热爱,一切困难都会克服”

( 生2)“贝多芬为什么不回答?” “默认”“加上回答显得多余。”

师引导:“也就是说盲姑娘的判断是正确的,盲姑娘是判断的依据是什么?”

学生思考一会儿,便纷纷举手。

“这首曲子很难弹,只有贝多芬才会弹得纯熟,并且感情深。”

“她非常喜欢贝多芬的音乐,贝多芬来到他的家乡,他肯定知道。”

(生3)“他飞奔回客店,花了一夜工夫,把刚才弹得曲子—月光曲记录了下来”为什么会花费那么长时间?

“写完之后,还要进行反复的修改,反复修改是需要时间的”

“这也说明贝多芬对作品的精益求精”

(生4)“贝多芬为什么弹琴给忙盲姑娘听,为什么弹完一曲又弹一曲?”这个问题是文章的核心问题,对学生来说有一定难度,于是,我引导学生从听到琴声到再弹一曲的过程中,找找引起贝多芬情感变化的句子。

……

……

一节课在学生的疑问中开始,在学生的谈论声中落幕。这样的课堂既解决了学生心中的问题,也解决了这一课需要讲解的重点问题,课堂气氛也很好,很享受这样的课堂。

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