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三年级语文老师介绍自己的成长故事 告别自卑雾霾的天空

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发表于 2019-12-14 10:58:05 | 显示全部楼层 |阅读模式
三年前,我接到的一(1)班的语文班主任兼语文教学任务,在班上我发现有个女学生小B,很腼腆,平时不愿意跟别人打交道。上课也是闭口不言,即使你提问她也声音小得几乎像蚊子声。多年的教学经验告诉我,小B同学出现这种情况,极可能是因为她的心理有一定问题。如何帮助她克服自卑心理,走出这个阴影呢?于是我参阅有关心理资料及相关的案例,联合班主任和其它课任老师,还有家长组成“攻关小组”,力争形成教育合力,尽快帮助她走出来,使她尽早体验成功的快乐。令我欣慰的是:我的“暗示心理疗法”居然起作用了。通过大家齐心协力的耐心疏导、启发,并且通过小B自身的努力,她已经逐步消除了自卑心理,真正树立起了“我能行”的良好心态。一年级第二学期期末的时候,语数成绩已经跃居班级几名了,数学成绩达到了满分的好成绩。而且现在她也喜欢同学一道做游戏了,在操场上经常看到她与同伴跳橡皮筋了,看到她笑得那么开心和天真,我的心里美滋滋的。

    说起来简单做起来难,首先要查找原因,对症下药。经过我细致地了解,有以下几方面原因。

1、个体心理原因

小B同学是个用功的孩子,她的头脑反应能力也许比别的孩子稍微的慢一些,学习成绩开始比较差,其主要原因是自己总觉得自己跟不上别的孩子,被自卑、羞怯、焦虑和恐惧等过身所影响的。过重的心理负担使她不能正确评价自己的能力,一直怀疑自己的优点。即使在成功面前也难以体验成功的喜悦,从而陷入失败的恶性循环之中。这样就严重影响她的身心健康发展。解除心理枷锁,让她抬起头是转化她的关键之举。心理学家阿德勒认为:“每个人都有先天的生理或心理欠缺,只不过程度不同而已。只要处理得好,缺陷也能转化为各种各样的优越感。”从小B的个体情况来看,它的心理问题比别人要稍严重一些,相对来讲转化的难度要难一些。

2、家庭暗示原因

小B同学父母是商人,家里条件比较好,父母平时忙于的业务。她的母亲对他很关心,学习上要求也很严。从她的个性来看,特别的内向,讲话声音很小,一讲话脸就红。平时害怕成绩考不好,怕母亲责怪。母亲忙于公司生意,再加上小B不善言辞,很少深入沟通。常此以往,她变得与别人相处时,有点太乖的感觉。从她的脸上也看不出她的快乐。家长对她的过高要求,使她背上了沉重点思想负担,产生了某种恐惧感,给她的心理发展带来了严重的副作用。性格内向,又胆小恐惧,害怕与人交往,学习没有快乐感成了她最大的特点。这与她的家庭不正确的教育方式和理念有很大的关系。

3、学习诱发原因

在学习上,小B属于用功型的孩子,但是又没有良好的学习方法,总是体会不到学习的快乐。我了解到一年级第一学期期中考试她已经是一名成绩后进生,很快我会同家长和以前的任课老师进行了剖析,发掘她学习上懒散的主要原因是:没有家长的经常鼓励,老师教育也缺乏计划性暗示性的鼓励,班级的同伴也没有发挥良好的舆论作用,她回答问题声音小的时候,别的孩子就大声的不耐烦地说出答案。虽然她付出了很多,但收效不大,她没有尝到学习的甜头。所以,越来越懒,容易的知识就学点,难点的就放弃。这样成绩就越来越差,慢慢地形成恶性循环,沦为一名成绩后进生,丧失了进取心。

4、主观评价原因

其实,小B形成后来的这样情况,不能不说是家长、老师教育缺陷以及班级的不正确舆论的“功劳”。如何客观评价,科学评价像小B这样的学生,是一个非常值得研究的问题。它决不是一两句话就能解决,也绝不是一个人所能办到的,这需要大家的教育合力。据我了解,像“你真没用!”“你真笨!”“你真不可救药!”“我怎么会有你这么不争气的东西!”这些不负责任又大伤孩子自尊的话怎能激起孩子的上进心呢?孩子所能做到的就是:你越骂我笨,我就笨。反正别人不会夸我的。这些不正确的做法如果不及早纠正的话恐怕要害了孩子一辈子。然后我多方查找资料,结合具体情况运用到小B身上。终于有所改变。

1、放开“缰绳”,为学生松松绑。

学习成绩影响着别人的看法,一优遮百丑。反之一丑也遮百优。分数就像魔棒一样左右着人们的思维。当学生常遭到别人白眼的时候,她自然不自在,甚至产生对抗情绪和逆反心理。所以,对这些孩子的转化不是马上去只抓他的成绩提高,固然这很重要。但实践经验证明,只有先治好“心病”,才是最佳的方法。如何治?我认为,先要根据学生实际情况,因人而异。先不去注重她的成绩,而是更多地关注她的思想倾向和他的行为动机。让学生排除成绩差这个诱发因素,晓之以理,动之以情。多感情投资,多投入精力,一步一步地促使学生感知别人的期待,别人的接纳,从而从心里产生要好的念头。这样,学生在无拘无束中转化才会更理想。由此,我想到了“牵着牛鼻子”干活的故事,你拉得越紧它越往后赖。你给它一点空间和自由,它反而比较卖劲。教育人似乎也离不开这个理。

就像小B这样,你若眼睛只盯着她的成绩,自然少不了训责。时间一常,转化就会变成泡影。所以,我一开始就不去谈论她的成绩,让她尽情地玩耍,尽可能地多的让与同伴一起活动,有时和她聊聊天,拉近师生之间的距离。这样下来,她的心情变好了,也喜欢讲话了。有了好心情,事情就好办了。这就为转化她创设了良好的外部环境。并且在平时学习中我采取赞扬的办法,让孩子的自信心在教师家长的赞扬声中一点一点的累积起来,现在看来,当时这样想和这样做是对的。

2、自我检讨,找最佳切入口。

这里所牵涉到的不止我一个人,它还包括学生父母,原来老师和学生等等。这里我并不是在责备某个人,而是真正的教育必须要反思。纵观孩子的成长历程,这些人群的确在起着某种作用,或好或坏,现实就是这样。如何扭转人们的观念呢?那就是要让他们认识到问题的严重性。比如,在教育小B的过程中,我发现以往教师和家长“卡、罚、骂”等不良教育的影子在她身上还有反映。于是我通过各种形式,各种机会与这些人群接触,征得他们的支持。在接触过程中,我与他们一起总结和反思,寻求最佳转化方案。我们几乎一致认为:先让孩子多参加集体活动,让她搞好同伴关系和老师关系,以及家长关系,以“先让孩子开心起来”为突破口,因势利导的激励鼓励孩子多参与各类活动。 “情、理、导、引”是我常用的方法,而我工作的重点也是放在这个方面,结果效果还是比较满意的。

3、树立信心,激我能行之情。

记得有一次学校举行家长开放周,在众多家长听课的课堂上,胆小的小B也被我选上了。让她上台上算题并大声发言,需要有较高的激情和较强的信心。这次小B表现得还不真错。我和其他老师都在自己所任课上以她为典型进行了表扬。她第一次在同学们面前有了开心的笑容。从此她变得好多。对好多课似乎也有了一定兴趣。后经过不断鼓励,巩固,她进步了。有一天她问我:“我能行吗?”我说:“你这么棒,当然行。上次好多家长都说你回答得那么好,还有什么不能上去的呢!我担保你的成绩经过你的努力,也一定会上去的。我们一起努力好吗?”她高兴地不住点头。从此,她真的非常努力,成绩有了飞跃。到一年级期末考试时,数学成绩达到了满分,跃进了几十名,家长笑得那么开心,她也笑得那么甜。此时,我并没有忘乎所以,因为我知道像小B这样的学生以后还会有。不过我坚信“花蕾一定会开花!”

4、力求合力,树长久竞争力。

孩子的健康成长是受多种因素影响的,有了良好的外部环境的影响和促发内在需求的动因,学生成长就能少走弯路。从我的教育经验和许多成功案例中我深深感到,只有有了良好的家庭-学校-社会三维教育网,才会真正形成教育合力。如何做到这一点?关键是教育者必须有科学的教育理念,以及一整套教育方案和良好的细心扎实的工作热心。从本文的教育个案来看,小B由原来的自卑、胆怯变成大胆、对自己充满了自信,具有较强的竞争力的学生。功劳不是我一人的,应该说是大家的功劳。具体做法:其一,要经常与家长多交流;其二,班级内多举行一些“亲子游戏”;其三,老师要创设机会让学生展示自己的才华,并让家长能看到或听到;其四,让学生多用欣赏的眼光看待自己的伙伴;其六,多征求其他任课老师的支持;其五,组织学生开展一些有意义的公益活动。当孩子的心态变好了,求知欲强了,竞争性也就强了。如果一直这样努力下去,孩子将受益终生。

  总之,作为一名教师,首先要有教好每一个孩子的决心,要用良好的道德品质要求自己对待工作的严谨的态度,对哪些具有任性、自私、专横、懒散等心理障碍的学生,教师或家长绝不可轻易下结论,过之甚至会酝造悲剧。因而,对这类学生要循循善诱,不可操之过急,否则容易造成对抗情绪和逆反心理,不利转化。从小B身上,我发现,对心理有障碍的学生,教师或家长不要把注意力集中在孩子的不良表现上,要更多地关注孩子的优点和特长。更多地加以渗透性的教育,多旁敲侧击,使之一步步放开自己心绪,慢慢地转变看待周围事物的不正确思想,将自己融入到集体中去,一点点感受大家给他的善意。从而将自己的注意力转移到父母,老师,同伴上来,最终消除与所有人的隔阂,乐于接受教育者的教育。
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