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2019年12月18、19日，我们有幸参加了高新区教研和智慧教育发展中心组织的为期两天的培训。本次活动邀请到了管建刚教师团队作习作主题的专项培训，足见我区对习作教学的重视。
说到习作教学，《语文课程标准》指出：语文是一门学习语言文字运用的学科。那么，作文教学当之无愧是语文教学的重中之重。因此，培训结束，我们在一起交流了培训心得，并对眼下的作文教学现状进行了分析，明确了需要改进的问题。
一、作文教学现状及分析
1.学生对作文缺乏兴趣。
老师们都有这样的体验，一说写作文，学生就会唉声叹气，甚至有的到了“谈文色变”的程度。当然也不绝对，也有部分同学喜欢写作的，但这部分是少之又少。许多孩子写作都是在完成老师交给的任务，主动写作的孩子几乎没有。我们常说兴趣是最好的老师，可现实是大多数孩子对作文不感兴趣，这是令人忧心的。
2.作文假大空现象依然存在。
由于受应试教育的限制，很多老师在指导学生写作文时，为了追求高分，无视学生的真实情感体验，总是让学生写所谓的“有意义”的作文，搞得学生无所适从，只能顺着老师的意思写，毫无真情实感可言。还有的孩子干脆把别人的优秀作文改头换面，造成学生作文千篇一律的现象。
3.习作力度不够。
现在的习作教学基本都在作文课上开展，每学期8篇大作文，加上8篇小作文，学生的习作训练力度还有待加强，尤其是阅读教学时的随文练笔、读写结合都尚待完善。
4.不重视作后讲评。
作文交上来教师进行批改，改过后即放置案头，等下次再习作时发给学生，也只是提醒学生订正一下错别字，基本不讲评。有心的孩子会关注一下老师留下的评语，更多的孩子根本不看。学生不清楚自己作文的优缺点，又如何发扬或改进，促使自己提高呢？
二、培训后的收获
两天的培训，给到我们的可谓满满的“干货”，仿佛是为改变我们的作文教学现状量身定做的对策，让我们对作文教学有了明晰的认识。
1.习作是要“发表”出来的
管老师说，学生之所以对作文缺乏兴趣，是因为他们没有自我表达的欲望。说话、写作的本质是与人交流，写作要实现与人交流，就需要“发表”。见诸报端当然是发表，但那太难了，所以老师要为学生创建发表的平台，用以激发学生习作兴趣，帮助他们实现自我表达和与人交流。
2.让学生说真话
当代著名美学家朱光潜说过：“很多人不会写作，是因为一开始就走上了说谎的路。”而老师正是促使学生走上作文说谎之路的那个人。管老师从不挑剔学生的习作内容，不把学生往作文“有意义”这条路上赶。所以他的学生敢于在作文中写真话。
3.建立素材本
为了积累素材，管老师让学生每天写一件令自己或开心、或烦恼、或失望、或不吐不快的事，周五交流。这样一个月下来，学生就能写完一本素材本。写作文的时候，只要翻一翻素材本，自然有内容可写。
4.灵活多样练写作
管老师会在平时创造各种情境，触发学生的内心活动，再引导学生写下真实的想法。管老师会收集学生作文中的套话、老话，训练学生以“新瓶装老酒”的方法提高作文层次。管老师会教学生把文中的大白话改换成文绉绉的词，提升作文的格调……管老师的妙招让我们受用不尽。
三、后期需要改进的问题
1.教师要加强学习，拓宽视野，与时俱进
新一轮课程改革正在如火如荼地开展，教师要认真领会课改精神，研究读与写的关系，立足应用，探寻适合学生的、有利于提高学生习作能力的途径和方法，还要帮助学生形成足以应对未来工作和生活的习作技能。
2.为学生创设宽松自由的写作环境
语文课程标准指出：要“教师要转变观念，对于学生的习作，不可限制太多。要鼓励学生自由表达和有创意的表达，要让学生放开手脚，写想写之文，舒想舒之情，真正让习作成为学生自我表达和与人交流的工具。
3.上好“作后讲评课”
我们很多老师比较注重作前指导，但其实作后指导比之更有针对性，自然也更有效。学生习作后，教师要认真阅读学生习作，发现学生习作中共性的问题，选择一到两个切入口，指出问题，给出对策。
四、希望得到的帮助
一直以来，对于语文学科，大家关注最多的还是阅读教学，从全国到各学校，开展最多的也是阅读教学比赛。一批批的名师、特级教师从大赛中走出来，更是带动了更多的人去钻研阅读教学。而对于作文教学领域，却很少有人愿意涉足去潜心思考和研究。最近几年，才出现了管建刚、蒋军晶等不多的几位引领作文教学风潮的名师。希望以后能专门针对作文教学，请进来或走出去，让老师们能get到更多的优秀经验更好地开展作文教学。
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发表于 2020-1-8 17:57:12
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