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初中地理老师教研活动有感 区域性大面积同课异构教研之我见

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发表于 2020-1-24 14:25:07 | 显示全部楼层 |阅读模式
今天带着期待的心理参加了我区地理同课异构教研活动,按照要求,每个八年级地理任课教师需要交流分享自己《长江的开发和治理》基于课标,基于教学评一致性的教学设计。目的无疑是通过交流对比,集思广益,提升每个教师对教材处理把握的实践力。

活动中因为时间关系,第一个教师展示后,组织者安排了全员评析,第二个展示后,限于时间关系,点名组织了部分教师评析,第三个展示后,又组织个别教师评析。之后让没有展示的教师统一展示后,相互评析。

于是,出现了这样的问题,因为是展示教学设计,而且是同一节课,有些难免会出现重复的东西,而且限于记录因人而异,就会混淆不同教师间的对比。

所以,我就觉得虽然看似每个教师都有参与,但是这样的组织无疑也少了一些东西,而且教师之间看似没有评比,但是教师还会多多少少有一些成人间的面子问题,在展示和评析中会舍弃一些东西,保留一些东西,并没有最大限度地让每个参与者收获更多的东西。

鉴于此,我想,我们在这样的教研活动组织中,是不是可以采用片段式处理,首先大家进行相应案例对应课程标准的解析,然后进行学情分析,教材分析,之后生成学习目标,通过教师间的对比,确定哪种表达最合理。

其次,按照学习目标的制定,每个人再按照自己的理解,进行教学流程设计,作为空讲课展示给大家,相互记录亮点和值得借鉴的东西。再相互结合每个人的设计不重复地进行评析,或者选取某一个或者两个教师的设计作为主题,其他教师参与整合设计,畅所欲言为什么这样设计,有什么理论和现实依据,重在让每个人真正的受到启迪,而不仅仅是泛泛而已。

然后,选择时机,让某个或某两个教师展示我们初步进行的教学设计,通过课堂观察,验证我们设计是否达到期待的东西,从而诊断设计的生成意义是否合理。

最后,参与者经过体悟性教育,再各自对基本成型的教学设计个性化处理,并反思自己最深刻的收益,作为交流材料梳理,不仅让每个参与者思想认识上由发散趋向统一,明确课标把控的问题,教学评一致性问题,还从统一到开放性处理,如何更因材施教,因人而异,符合自己个性化教学的创新之举。

总之,一次教研活动的组织和管理,如同同伴互助的教育,让每个人都能感受到被需要,同时知无不言中有收益,也就更多一些心向往之的号召力和魅力。
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