初中地理老师教学随笔 关于上好地理概念课的分析

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现在越来越觉得，很多初中孩子由一开始对地理学习很感兴趣，到后来取得不了好成绩，认为地理学习有难度，觉得自己缺乏学好地理的能力而丧失了应有的战斗力，表现在就是在考试当中有些孩子答非所问，文不对题，也即对相关概念缺乏正确的判读识记。

于是，我反复与学生谈话，分析，发现这的确是一个不容忽视的问题。

因为看似有些概念对于成年人来说，像是常识性的地理概念，兼成年人有了一定的阅历和推理，形成了相应的望文生义能力，也就容易觉得有些概念不是问题。比如对于一条河流的干流和支流、流域，这些概念好像自然而然地到了一定年纪不用解析，但是我回想了我的经历，可能正是这种成年人认识，我们教学中就容易忽略这样的问题。

但其实并不是每一个孩子都提前接触过这样的概念，具有相应的印迹，同时囿于班级授课，学生接受能力的高低，有些孩子似是而非地蒙混过去，最终出现南辕北辙的境地，判读分析有些靠蒙的情况出现也就在所难免。比如关于山谷和山脊，有些学生在学习等高线地形图之际，有些孩子根本没有相应的积累，而很容易自以为是的蒙骗了自己。

所以，我们上课当中必须谨慎对待如何上好地理概念课的问题，不要急。避免学生操之过急，进入无源之地。

我认为，每次遇到一个新地理概念，我们都要结合学习情境，让学生进行区分辨析，要以让学生理解的目的，而不是纠结于定义。比如山体的不同部位，我们可以结合山的不同景观图片，让学生查找山峰、山谷和山脊，然后自己的话归纳梳理，向低处低下去的是山谷，向高出凸出去的是山脊，并且结合水流和自己的身体触摸，从而形成记忆，并尽可能让学生相互演练分享，自然而然地引领每个学生过关不是问题。

还比如，这次学习中国河流水文特征分布规律，牵涉到河流的流向，水量、水位，流量，汛期，枯水期，结冰期，含沙量等概念，我不再像以往一样直抵问题，而是先通过图片让学生明晰几个概念术语，分别用什么词语描述，相应的影响因素是什么，也就发现有些学生不知道什么是汛期，汛期的读写都是问题，而在以往曾经被忽略过去。所以我们尽管花了一半以上的时间去处理概念，却水到渠成让学生分析中国河流水文分布特征少了一些问题，而且学生也感觉到不需要怎么背记，是一种自然生成的读图分析。

因此，有机处理地理概念教学，如同有效地铺设地基，只有地基牢固了，高屋大厦也才会自然挺立，保证地理原理等学习游刃有余。