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新人教版小学一年级下册美术第6课《摸一摸、画一画》教案教学设计

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发表于 2020-3-25 17:00:45 | 显示全部楼层 |阅读模式

摸一摸、画一画

课时:1课时
教材简析:
本课的内容比较抽象,但对于发展学生的语言能力有很大的作用。要让作业富有游戏形式,但必须将基本方法和要求渗透于造型游戏之中,使学生在愉快的造型游戏中自然的接受到美术知识。
教学目标:
1.指导学生选用各种工具、材料表现身体的触觉。
2.引导学生体验色彩、点、线条、肌理等造型语言。
3.引导学生运用造型语言来表达自己对触觉的独特感受,发展视觉表达能力。
教学重难点:
引导学生通过实际触摸对对象产生知觉,自觉地采用不同的线条、色彩、采用不同的笔触,进而产生新的表现形式。
教学准备:
教师:各种表现身体触觉的图片资料、不同的材料以及各种绘画制作工具。实物投影仪
学生:水彩笔、绒线、棉花、石头、木片、胶水、彩色纸等。
教学过程:
活动一:
“你来猜猜我带的是什么?”游戏,选一位同学将自己带来的东西装到布袋里,另外一位同学将手伸到袋子里,说说自己摸到的东西的触觉感受,从而引导大家判断出袋子里装的是什么。
活动二:
想想如何描绘表现出刚才的触觉。
通过实物投影仪展示表现触觉的大师作品,让学生了解运用各种造型语言表现触觉的方式,激发学生的兴趣和表现欲望。
活动三:
由学生表述自己的触觉,教师实际操作示范各种用笔方法,做出不同的笔触效果和肌理效果以表现不同的触觉。
活动四:
鼓励学生自己选用不同的工具、材料、通过画、拼贴等造型手段表现出自己对不同触觉的感受。
在活动过程中要激励学生大胆自由的表现,通过多次实践,力争表现出对某一种触觉的独特感受。
引导学生上访设法突破平面的绘画形式,将绘画与制作结合起来。
活动五:
作业完成后展示在教室里,又学们互相猜一猜对方画的是什么触觉。
收拾与整理。
课后拓展:
引导学生回家与家长一起做一些触摸实物的游戏,并与家长一起感觉与表现,提高造型语言的应用能力。
教学评价:
1.是否积极地参与造型游戏。
2.能否将绘画与其他造型方法结合运用。


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 楼主| 发表于 2020-3-25 17:00:55 | 显示全部楼层
摸一摸、画一画

教学目标:
1.引导学生选用各种工具、材料表现身体的触觉。
2.引导学生体验色彩、点、线条、肌理等造型语言。
3.引导学生运用造型语言来表述自己对触觉的独特感受,发展视觉表达能力。
教学重点:
1.是否能积极地参与造型游戏。
2.能否采用绘画与其他造型方法结合运用。
3.是否对学习过程产生兴趣,并激发出想象、创新的热情。
课前准备:
1.教师准备表示身体触觉的图片资料以及各种绘画制作工具。
2.学生准备铅笔、蜡笔、彩色水笔、绒线、棉花、石头、木片、胶水、彩色纸等各种绘画工具。
课时安排:
1课时
教学过程:
一、组织教学
二、导入
今天老师带来了很多好玩的东西,我要请你闭上眼睛来摸一摸,看你摸到的是什么?摸上去你有什么样的感觉。
(教师提供粗糙、光滑、坚硬、柔软、震动的物品……)
三、讲授新课
画画就是表达你内心的感受的,刚才我们都摸了一下桌子,带给你什么样的感受呢?是光滑的,坚硬的,有棱角的,冰冷的,这些感受我们可以怎样来表达呢?
我们可以选择线条、颜色、不同的笔触、用点、面、或其他材料来表现。现在就请用你最自由、最舒服的方式来表现你刚才的感觉。
(学生自由用点、线、面、颜色来表现)
四、欣赏范画
表现不同的触觉似乎很难,其实并非如此,关键在于掌握笔触、色彩的不同运用,快速流畅的运笔可以造成光滑的触觉,短促凌乱的色点可以产生粗燥的触觉,坚挺的直线结构易产生硬朗的触觉,蓬松的曲线组合会有柔软的触觉。
《梅里特大道》威廉·德库宁(美国)狂乱粗犷、丑陋怪异是德库宁抽象绘画的特征。
《睡莲》莫奈(法国)灵动的笔触,奇特的构图、境界的高远都美妙无比。
《1968年5月》米罗(西班牙)自由偶然中产生,使人觉得它表达的是什么生存现实相关的寓意。黑色的线条,红色、黄色、绿色的暗示,体现出超现实的因素。几只黑色的手脚,意味着狂乱与恐怖,答案是不确切的。
《呐喊》蒙克(挪威)描绘了一个面容近似骷髅的人,他双手捂住耳朵,站在一条看不见首尾的公路上,似乎由于惊吓而大声呼喊。
《嘉布遣会林荫大道》莫奈(法国)画家从城市风景的变化诡异的光线中,捕捉着色彩的魅力。
五、学生作业
1.选用学生自己喜爱的工具、材料,通过画、拼贴等造型手段表达自己不同触觉的感受。
2.学生作画,教师巡回辅导
六、讲评
学生自评,教师点评,总结。

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 楼主| 发表于 2020-3-25 17:01:07 | 显示全部楼层

摸一摸、画一画

教学目标:
1.以“拍手”进行身体感触,体验“感觉”,探索“感觉”是否可以表现。
2.展示尝试表现的作品,引导发现表现“感觉”的方法。
教学重难点:
“引导学生探索、创造性地进行自主表现”,为了突破重难点,教师在教学中把握三次作业的设计与引导,由浅入深,潜移默化地展开活动,使学生在不知不觉中掌握知识技能点。
教学过程:
一、引导阶段 
师:同学们,请跟老师做动作(拍手)。
生:(很兴奋,并认真地跟着老师“拍手”,由慢到快)。
师:好,谁来说说刚才拍手时有什么感觉?
生1:手感到很痛。
生2:手很麻、很酸。
生3:手有火辣辣的感觉。
生4:拍手时心情很激动。……
师:很好!同学们有了这么多的感觉,能不能把这种感觉画出来呢?(老师让学生尝试着画“感觉”,虽然第一次的作业并不理想,甚至有些学生显得无所适从,但从游戏活动中学生已经体验到“感觉”了,只是他们的表现意识还很模糊。)
以“拍手”这一游戏活动导入,体验“拍手”时的感受,明白“感觉”是可以表现的。同时,针对课程的陌生与抽象,教师必须正视学生在经验世界的贫乏,允许学生暂时的“不会画”。  
二、发展阶段
(完成第一次活动后,学生已经明白“感觉”是可以表现的。接着,教师让学生分组触摸冰块,进一步体验“感觉”,并把摸冰的“感觉”画出来)师:现在,全班同学都画了自己摸到冰块的感觉,谁来介绍你的作业为什么要这样画?
生1:冰很滑,所以我用油画棒快速地涂;冰又很冷,所以我选择了深蓝色。师:很好,你懂得用整个块面和色彩来表现感觉。
生2:我看到冰在冒烟,所以我用短的波浪线来表示烟。师:不错,你观察得很仔细,知道符号也是一种表现方法。
生3:我觉得手碰到冰后就象触电的感觉,所以我用闪电的符号(折线)。……
(师根据学生作业,引导学生发现并归纳运用点、线、面及色彩来表现“感觉”,又通过课件欣赏课本范例及教师实际操作示范,进一步让学生确认“感觉”是可以表现的。)在第二次活动中,通过老师的引导,学生在实践中积极地发现问题,解决问题,知识的苍白点有了零的突破,全班同学都能拿起画笔把自己的“感觉”表现出来,虽然还有一部分学生没能画出抽象的东西,而只画了具象的“手”与“冰”,但是他们毕竟勇敢地迈出了一步。  
三、探究——积极参与,体验乐趣
(第三轮活动开始,教室里出现多种实物:石头、沙子、热水、胶水、棉花、面粉等等,让学生自由地触摸,学生感到新鲜、好奇,情绪高涨)师:这里有很多不同质感的东西,同学们可以自由地触摸,体验自己的感受,最后选择一种自己喜爱的工具、材料进行作画,老师要看看谁画得最大胆,作业表现得最独特。
生:(开始有秩序地到活动区去自由触摸,并私下议论摸后的感受,兴趣盎然。有几个学生突然来了灵感,急忙奔回自己的座位上拿起画笔挥挥洒洒起来……同学们陆陆续续地回到自己的座位进行第三次作业。)  
四、课后拓展
引导学生回家多做些触摸实物后加以表现的实践活动。











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