品格教研的预设与生成——品格培训心得

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本次，听了刘冬贵老师讲的《如何组织精准有效的品格教研》，使我对品格教研有了更多的认识，受益匪浅。

那么，什么是精准教研？聚焦问题；定时、定点、定人；集中研讨；有制度、有要求、有效果。品格教育如何做到精准教研？建立专门的品格教研团队，从源头重视品格教育；制定规范、公认的教研制度，品格教研常规化；制定切实、可行的教研计划，教研任务具象化。

这次，我学到了教研实施过程中，要注意预设与生成。所谓的预设就是我们制定的教研计划，生成就是教研后的实施过程中遇到的新问题。可能每学期的教研计划都会安排的非常满，一环扣一环，但是我们却忽略了实施过程中所生成的新问题，这些也是需要研讨并解决的。所以，每学期的每个教研主题后应该再有一个实施后的反思与生成期，之后再进行下一个教研主题。所以，我们在制定教研计划时就应该把这个反思与生成期给预留出来，这样我们遇到的问题才能真正得到解决。

最后，希望“每一位教师走上从事教育研究活动这条幸福的道路上来”。

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让教研成为一种幸福

——品格培训反思

一直以来，园本教研都是我们要不断研究的一个问题。目前，在幼儿园的园本教研中也存在很多的问题，譬如“教研任务多，流于形式，费时费力效果不佳”“目标不明确，问题得不到实质的解决”“教研过于随意，参与性不高”等等。

我们都知道，教研活动是教师提升自我专业能力；幼儿园提高教育教学质量和创建优秀教师队伍的重要部分。一个有效、高质量的教研活动也是幼儿获得良好发展的重要保障。

4月3日，德耕品格教育教培部的刘冬贵老师给我们带来“园所提质，教研先行”的培训。刘老师从教研形式、教研效果的体现、教研主题的确立等方面给我们做了详细、专业的讲座。让我们清晰了一个“精准有效”的品格教研活动是如何组织的。

首先，园本教研就是“以园为本的教育教学研究”，是唤醒一线教师的善意和理解、尊重幼儿的初心；是激发一线教师对工作的兴趣和热忱，投入工作时的主动性和创造性；是促进一线教师对保教工作规律、方法的理解和把握的研究手段。何为“以园为本”——在幼儿园中；基于幼儿园；为了幼儿园，所以我们的园本教研要根据本幼儿园的实际情况，实现本幼儿园的纵向提升。

其次，如何让品格教研更有效、更系统的进行呢？刘老师提出了三个tips：建立专门的品格教研团队，从源头重视品格教育；制定规范、公认的教研制度，品格教研常规化；制定切实、可行的教研计划，教研任务具象化。

在园本教研中，教师担任的角色是问题的提出者；活动的参与者；问题的解决者；还可以成为教研活动的组织者.....

那么老师的问题从哪里来呢？——来源于本班幼儿品格的发展情况、来源于自己在品格教育实践中的困惑和问题、来源于家长的反馈；老师在参与活动时需要什么呢？——准备好问题和自己需要呈现的资料（图片、录像、统计表等等），在活动中积极发言，保证教研效果的前提就是教研制度，教研要有组织有纪律有原则，包括教研主题、时间、地点、形式、计划、评价、总结、考勤、奖惩等等；老师如何能成为问题的解决者呢？——这就需要做到“精准教研”，把问题聚焦，集中有效的研讨，而后老师们把自己在教研中的所学、所思、所想运用在实践中，无论是问题的解决还是另外一个问题的再生都是一种实践的有效性，因为教育本身就是一个实践-反思-在实践-再反思的螺旋向上的过程。

古往今来，大家一直用“蜡炬成灰泪始干”来形容教师，但在当今这个时代，我们不能仅限于成为蜡烛，我们要成为太阳——不断学习、不断进步，用无限的光芒和温暖献给我们的孩子，在点燃他们智慧火花的同时也展现自己的光彩。

最后，用教育家苏霍姆林斯基的一段话来表达我们对幼儿园园本教研活动的美好期望：“如果你想让你的教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应该引导每一位教师走上从事教育研究活动这条幸福的道路上来”