名师课堂 《海燕》教学设计

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　　第一课时

　　1. 导入新课。可以从高尔基的生平及其所处的时代背景导入；可以从海燕的形象导入；也可以直接听录音导入本文。

　　2. 按照预习要求，检查学生的预习情况。可以找几个学生读课文，看看字音是否读得准确。在学生朗读时，教师巡视，看学生是否在书中画出生字、词语，是否画出文中写到的自然物象。

　　3. 听教师范读或听录音，重点学习生字词。学生边听边识记生字和词语。找学生念念“读读写写”中的生字、词语，师生共同纠正读音。同桌共同学习生字、词语，可以动手写一写。注意引导学生辨析多音字和形近字。借助注解、结合语境掌握“飞窜”“蠢笨”等词语的意思。建议让学生补充自己不认识的字词。

　　4. 学生自由朗读课文，要求注意重音、停顿和语速，读出节奏和韵律。教师可以在学生读之前，适当进行朗读指导，讲讲朗读知识，如重音（重读、轻读）、语速、停顿，然后选一段划分节奏，指导朗读。

　　5. 每组选出代表进行朗读比赛，要求用普通话正确地朗读，尽可能读出节奏、韵律。

　　6. 齐读这首散文诗，了解其大意。

　　（1）读之前教师布置任务：自己边听边画出描写暴风雨通近时，海面景象发展变化的句子。

　　（2）学生独立思考后，概括出暴风雨“酝酿一逼近一即临”三幅画面。

　　（3）小组合作讨论，说说在这样的背景下，海燕有着怎样的表现。这一环节，意在让学生梳理出这首散文诗的写作思路。

　　提示：教师不要过早地出示结果，应引导学生抓住描写暴风雨的句子，把握暴风雨的发展变化，然后再概括三幅画面。

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　第二课时

　　1. 找学生读课文，纠正错误读音，对学生读得不好的句子再加以朗读指导。

　　2. 复习字词。可以听写生字词，就“读读写写”中的重点词语在具体语境中的含义进行提问。

　　3. 介绍作者及《海燕》的写作背景。

　　4. 学生朗读课文，教师进行朗读技巧的指导。

　　提示：一段一段地指导学生朗读，引导学生读出节奏和韵律。

　　5. 自由朗读课文，初步理解海燕的形象。

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　第三课时

　　1. 复习上节课的内容导入。可以选取“读读写写”中的词语进行造句训练。

　　2. 学生流畅、有感情地朗读课文，读出节奏和韵律。思考、讨论“海燕”“海鸥”“乌云”等自然物象的象征意义。

　　（1）学生朗读画面一的相关段落，画出有关描写“海燕”“海鸥”“海鸭”“企鹅”等的句子，在读出感情变化的基础上，讨论这些自然物象有怎样的象征意义 （关于什么是象征，以具体例子来解释，不要过多地介绍概念）。这一环节除了让学生明确象征的含义外，还要学习对比、烘托的写作手法。

　　（2）学生朗读画面二、三的相关段落，思考，讨论。

　　①这首散文诗写到的“乌云”“狂风”“大海”等自然物象，有什么象征含义？

　　②诗人塑造“海燕”这一形象，有什么象征含义？

　　此环节意在让学生明白，这些自然物象有着深刻的思想内涵。教师要引导学生关注诗人对自然物象的敏感捕捉，学习诗人借自然物象抒发自己思想感情的写法。这是难点，教师要借助有关作者和背景的资料介绍，引导学生慢慢领会。

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　　第四课时

　　1. 课前测试，复习巩固。根据学生的情况，采用多种形式，复习巩固生字、词语。

　　2. 师生合作，流畅、有感情地朗读这首散文诗。要求：让学生边读边勾画出自己喜欢的句子。

　　3. 揣摩精彩的语句，品味生动、凝练的语言。让学生有感情地朗读喜欢的句子，说说理由。

　　这一环节，教师要引导学生把朗读和品味结合起来，通过反复品读，更好地领悟这首散文诗的内涵，体会诗人的感情。要调动学生丰富的想象力，抓住关键词语，把握修辞手法，加以赏析。如“狂风紧紧抱起一层层巨浪，恶很狠地将它们甩到悬崖上，把这些大块的翡翠摔成尘雾和碎沫”这一句用了拟人的修辞手法。连用“抱”“用”“掉”几个动词还用“紧紧”“恶狠狠”加以修饰，赋予狂风人的性格和行为特点，写出了风的猖狂。

　　4. 朗读课文，体会作者的情感。请几名学生朗读全文，要根据课文所写画面的不同，读出不同的语气和感情变化，说说作品蕴含着作者怎样的思想感情。这一环节，意在引导学生在理解诗歌意象的基础上，把握这首散文诗的主题。明确：作者创造出“海燕”这一艺术形象，是在鼓励人们积极行动起来，去迎接革命的风暴，参加伟大的斗争，表现出作者坚强无畏的革命理想主义精神。

　　5. 概括本文的写作特点。

　　（1）象征手法的运用，不仅使形象鲜明，而且拓展了作品的思想内涵和审美空间。

　　（2）诗中运用比喻、拟人、反复等多种修辞手法，增强了诗歌的表现力。这一环节，意在让学生概括出这首散文诗的写作特点，学习借物抒情的写法，体会综合运用修辞手法的妙处，在今后自己的写作中有意识地运用。

　　6. 完成课后“积累拓展”第五题。