名师课堂 《我的叔叔于勒》教学设计

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　　第一课时

　　1. 导人新课。可以从学生对亲情的体验导入，也可以从简介作者导入。

　　2. 检查学生对本课生字词的预习情况。主要是检查对生字读音、生词含义的掌握情况。通过教师范读或学生朗读，明确字词读音，理解生词含义。

　　3. 初读课文，疏通文字。要求：边读边勾画，画出读不准或不理解的字词，思考小说写了一个怎样的故事。

　　4. 理清故事情节，把握课文大意。要求：复述课文故事情节。可以给学生提供复述课文的思路，如：（1）从“我”的角度，按照课文原来的叙述顺序复述；（2）从菲利普的角度，按照菲利普对于勒的心理变化顺序复述。以上两种复述思路，难度不同，根据学情选择合适的一种。此环节既引导学生把握课文大意，又训练学生思维和语言表达的条理性。

　　5. 在学生复述的基础上，师生共同补充，明确。

　　6. 布置课后任务：通读课文，根据小说故事情节，划分课文结构层次。

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　　第二课时

　　1. 通读全文，梳理小说的结构层次。

　　问题：小说可分为几个部分？每部分的主要内容是什么？

　　明确：小说可以分为四个部分：第一部分，家境贫寒的菲利普一家，急切地盼望于勒归来；第二部分，插叙于勒叔叔的过去和全家人盼望他归来的原因；第三部分，“我们”在船上意外遇见于勒，希望破灭，对于勒的态度发生巨大变化，只有“我”对于勒心存同情；第四部分，全家躲避于勒。可以让学生划分层次，概括大意。全班交流，明确。

　　2. 研读小说第一部分，随文学习生词，重点探究以下问题：

　　（1）“姐姐的长袍是自己做的，买15个铜子一米的花边，常常要在价钱上计较半天。”“可是每星期日，我们都要衣冠整齐地到海边桥上去散步。”你从这两个句子里能看出“我们”家及“我们”家里的人有什么特点？

　　讨论，明确：家里经济拮据，贫穷寒酸；家里人却又非常爱慕虚荣，并对“迎接于勒叔叔”充满希望。

　　（2）“唉！如果于勒竟在这只船上，那会叫人多么惊喜呀！”父亲说这句话的时候，于勒叔叔在这只船上吗？从哪里看出来的？父亲反复说这句话，表现了他怎样的心理？

　　明确：不在。“如果”是假设的意思；“竟”，表示意料之外。父亲反复说这句话，说明盼望于勒的心情非常迫切。

　　3. 研读小说第二部分，随文学习生词，重点探究以下问题：

　　（1）这一部分中，对于勒叔叔都有哪些称呼？“我们”全家盼望于勒叔叔回来的真正原因是什么？

　　讨论，明确：当他把遗产吃得一干二净，又占用了“我”父亲的钱时，大家认为他是“一文不值”的人；当他写信来说赚了钱，要赔偿父亲的损失时，大家认为他是“正直的人”“有良心的人”“好心的于勒”“一个有办法的人”。盼望他回来的真正原因是金钱。

　　（2）“终于有一个看中二姐的人上门来了。他是公务员，没有什么钱……”“是因为有一天晚上我们给他看了于勒叔叔的信。”你从这里读出更深的含义了吗？（问题有一定难度，教师要给予引导。）

　　讨论，明确：这个公务员和“我们”一样，都是小人物。在资本主义社会里，金钱至上左右着人们的灵魂，穷人的生活是很艰难的，所以，他也要追求有钱的人。这是整个社会现象的一个缩影。

　　4. 朗读小说第一、二部分，要求：读准字音，体会情感。

　　5. 布置课后任务：阅读小说第三部分，为这部分划分层次。

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　第三课时

　　1. 朗读课文第三部分，交流划分层次的情况如果学生划分不出来，可以由教师讲解，引导学生明确其结构即可。

　　2. 研读小说第三部分，随文学习生词，重点探究以下问题：

　　（1）从小说故事情节的发展看，作者安排“我们”去哲尔赛岛旅行有什么作用？

　　讨论，明确：推动故事情节发展，为人物活动安排场所。只有去哲尔赛旅行，才能乘船；只有乘船，才能巧遇于勒，故事才能展开。这里体现了故事情节设计的巧妙性。

　　（2）随着于勒的意外出现，菲利普的神态发生了哪些变化？反映了人物怎样的心理？

　　讨论，明确：于勒出现后，父亲“突然好像不安起来”，说明父亲发现卖牡蛎的人很像自己的弟弟于勒，内心开始不安。“他的脸色十分苍白，两只眼也跟寻常不一样”，这时父亲已经觉得那个人可能就是于勒，担心穷困潦倒的他一旦认出“我们”，结果不可想象。“脸色早已煞白，两眼呆直”，说明他内心的猜测得到了证实，而且是他最不想看到的结果，内心慌乱。“神色很狼狈”，说明他内心已经无比恐慌。

　　（3）“他叫于勒……姓达尔芒司，一一也不知还是达尔汪司，总之是跟这差不多的那么一个姓。”这句话说明了什么问题？

　　讨论，明确：于勒是“特快号”上的船员，而当菲利普询问起来时，船长却不清楚他的名字是什么，说明于勒的地位十分低下，是一个根本不被人注意的卑微的小人物，也说明了人情的冷漠。

　　（4）这一部分中，母亲对于勒的称呼都有哪些？和上文相比有何不同？体现了人物怎样的心理？

　　讨论，明确：“这个贼”“讨饭的”“那人”“这个人”“这个流氓”，和上文的称赞于勒，形成鲜明对比。说明在母亲心里金钱是唯一的，当于勒穷愁潦倒时，亲情荡然无存。

　　（5）读一读小说对“我”的描写，说说“我”是一个怎样的孩子。

　　讨论，明确：若瑟夫与菲利普夫妇不同，他同情于勒叔叔，珍视亲情。这从他默念“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔”，并给他十个铜子的小费中可以看出来。小说中的“我”作为叙事的主体贯穿全篇。其他人物的态度和行动，都是从“我”的眼里看到的；对其他人物的感受和评述，也都是从“我”的角度表示的。对“我”的心理描写，体现了孩童的纯真、善良，与大人的势利、刻薄形成了对比，表达了作者的良好愿望一一希望“人间多一点亲情，多一点爱，少一点金钱下的冷酷”。

　　3. 朗读小说第四部分，重点探究：“我们”为什么要改乘圣玛洛船？反映出什么问题？

　　讨论，明确：“我们”害怕再遇到于勒，惹出大麻烦，所以改乘其他船返回。自此，亲情、温情荡然无存，金钱推动着故事的发展，也改变了一切。

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　　第四课时

　　1. 小说有两处环境描写，找出来读一读，体会这两处环境描写的不同作用。

　　明确：第一处是“我们”全家满怀希望前往哲尔赛岛游玩时所见海上的景色。把平静的大海比喻成绿色的大理石桌面，既强调了海面的平静，又突出了海水的纯净、光亮，给人以安静、舒适的感觉，村托了“我们”全家此时“快活而骄做”的心情。第二处是“我们”全家遇见了穷愁潦倒的于勒叔叔，发现一切美好的希望都彻底破灭之后所见的景象“仿佛”似乎是一种幻觉，“一片紫色的阴影从海里钻出来”，托了人物此时失望、愤怒、压抑的心情。

　　教师还可以从人物语言、神态、心理描写等方面，选择几处，和学生一起分析品味。

　　2.探讨小说主题：读了这篇小说，你认为作者想表达怎样的主题？

　　明确：借小人物的故事反映深刻的社会问题，暴露了人与人之间赤裸裸的金钱关系，揭示了在这个物质的、经济的世界里，亲情的淡漠和人性的扭曲。“我”的身上体现出作者所寄托的希望。

　　3. 拓展练习。完成课后“积累拓展”第五题。