统编七上第五单元解析

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　一、单元选文情况

　　本单元围绕着“生命之趣”选编了三篇描写动物的文章，分别是郑振铎的《猫》、康德拉·劳伦兹的《动物笑谈》和蒲松龄的文言小说《狼》。这三篇文章体裁各异，内容不同，但都跟动物有关。

　　《猫》以第一人称的口吻，记述了自己家三次养猫的经历。作者以人道主义的情怀，关注身边的小生命，对三只猫得而复失的过程进行了细腻的刻画，描写了“我”与家人悲痛、遗憾的心情，尤其是对第三只猫的歉疚之情，体现了作者对生命的尊重和善于自我反省的精神。《动物笑谈》则是一篇科普文章，作者从一个动物学家的角度，以诙谐幽默的语言，记述自己观察动物习性和进行科学实验的过程，也刻画出动物们的调皮可爱，字里行间蕴含着对动物的关爱之情。《狼》是一篇文言小说，写的是人与动物的争斗，这是人与动物关系的另一面。故事虽短，但写得矛盾激烈，情节紧凑，引人入胜。总而言之，这三篇课文从不同的侧面记述了人与动物的故事，反映了人对动物的了解和认识，体现了作者对人与自然关系的思考。

　　二、单元教学重点

　　本单元的语文能力点主要是继续学习默读，进一步培养学生默读和把握文章中心的能力。本册教材第三、四、五单元的学习重点都是默读，第三单元侧重默读感知的完整性，在保证一定的速度的前提下把握基本内容。第四单元默读的重点在于勾画重点语句，把握文章思路。本单元的默读则侧重学会做摘录，边读边思考，勾画出重要语句或段落，学做摘录，并且在把握段落大意和理清文章思路的基础上，学会概括文章的中心。

　　如果说前两个单元重在培养学生全神贯注默读的习惯和默读的速度，把握文章的结构，本单元则是在此基础上，进一步巩固默读的技巧，提高学生概括文章内容的能力。要提醒学生，在默读的过程中，将注意力从字句逐渐过渡到句子的主干，再进一步抓住段落的中心句，理解所读文章的深层意蕴。

　　教学这个单元，可从以下几方面把握课文的教学重点。

　　1.激发学生珍视生命、关爱动物的情感，引导学生初步思考和认识人与动物的关系，感悟它们所象征的可贵精神。这个单元的几篇文章，除了文言文《狼》，都重在倡导对生命的尊重，对动物的关爱。如《猫》中作者对猫、特别是第三只猫命运的关注，反映了有着人文主义观念的知识分子对生命的尊重，对人类行为的反思。《动物笑谈》更是把动物视为朋友，与它们和谐相处，展示了人与动物之间充满爱和信赖的理想境界。

　　有一种观念认为，人类是万物之灵，靠人类的智慧可以改造自然，征服自然。这种观念长期影响着人类对自然的态度。人类早就应该反思，是否因为我们拥有超过其他动物的智慧和物质手段，就有权主宰其他生命形式的生存方式，甚至主宰它们的生死呢？从这个角度解读本单元课文，可以引发学生更深入的思考。

　　2.在前面学习的基础上，结合圈点勾画、做摘录等，继续训练默读的技巧，提高对不同体裁文章的分析和把握能力。教师在对学生默读能力进行提高的训练当中，可以充分借助课堂的作用，让学生在有限的课堂时间内准确把握文章的要点。还可以让学生利用课外时间，在一定的时间内看完一篇文章并写出其内容梗概。另外，本单元的课文词汇丰富，有许多精彩的描写，无论对动物还是人的心理都刻画得非常精当、传神，其中不少语句和语段文辞优美、含义深刻，可以圈点勾画出来，同学之间讨论，然后加以摘录。教学时应注意引导学生及时积累、总结，增加和丰富学生的语文素养。

　　3.从多方面入手，训练和提高学生概括文章中心的能力。本单元的文章大多偏长，涉及的内容比较丰富，有的内涵也比较深刻，理解起来有一定的难度。这就需要学生细读课文，把握每一段课文的内容，在此基础上，理清作者的写作思路，学习概括和归纳文章的中心，理解作者所要表达的思想感情。还要在理解课文内容的基础上，调动已有的知识储备，结合生活体验，敢于发表自己的见解。与动物有关的文章和话题应该是学生比较感兴趣的，教师可以引导学生联系生活实际，对本单元课文中值得深思的观点，积极发表自己的见解，比如，《猫》中“我”的悔恨、内疚之情，《动物笑谈》中作者与动物的融洽关系，《狼》中两只狼的下场，等等。

　　4.结合生活实际来把握文章的内容。少数民族地区的学生大多有养动物的经历，对这个单元课文所描写的内容有切身的体会。教学时可以引导学生从自身的生活经历出发，讲述自己在跟动物相处的过程中体验到的趣事，讲讲他们各自与动物相处的故事和感受，进而加深对课文内容和主题的理解。《狼》这篇文言文中狼的形象比较负面，与少数民族观念中的狼可能有比较大的差异，可以就此问题展开讨论，加深对不同民族文化多样性的理解。

　　三、各课讲解

　　《猫》

　　这是一篇老课文，但跟上一版相比，这次的学习的重点、学习方式以及课后练习设计都有了很大的不同。最突出的一点，是有了具体的阅读能力训练点，要求也更具体了。根据全书的单元安排，本课阅读的能力重点是默读。因此，本课教学的重点是首先要通过默读，把握课文的内容。

　　文章记述了“我”三次养猫的经历。围绕着“养猫”这一中心，描写了“我”及家人与三只猫的故事。三只猫的外貌、性情各不相同，结局也不尽相同，但最后都无一例外地亡失了，令“我”与家人悲痛、遗憾，以至于最后“自此，我家永不养猫”。故事比较曲折，篇幅也比较长，要引导学生在前面单元学习的基础上，继续训练默读能力，重点是边读边做圈点勾画。另外，文中有许多精彩语段，可以结合课后“思考探究”第一题的表格，学习一下做摘录的方法。

　　其次，文章结构也非常巧妙，学习中要通过梳理作者及家人三次养猫的经历，理清文章的结构。从结构上看，文章围绕着中心写了三个故事，每个故事按时间顺序排列，都有相对完整的“得猫”“养猫”“失猫”过程，每一个故事都各有特点，引人入胜。作者善于设置伏笔，首尾呼应，三个故事三起三落，层层推进，情节环环相扣，结构完整而严谨。如开头一句“我家养了好几次的猫，结局总是失踪或死亡”，起到了总领全文的作用。中间一句“自此，我家好久不养猫”，承上启下。文章末尾以“我家永不养猫”收尾，前后呼应。文中还设置了一些伏笔。如写第一只猫忽然消瘦，预示其生病和死亡；写第二只猫生性活泼好动，不怕生人，“我们都为它提心吊胆”，预示它被路人捉走的命运；写第三只猫不招人喜欢，又老爱凝望鸟笼，为其后来的被冤埋下伏笔。所有这些，在文中都起到了穿针引线的作用，三个故事因此得以连缀成一个有机的整体，显示了作者构思的巧妙。

　　第三，作为一篇优秀的散文，本文有非常出色的艺术描写。可以引领学生通过概

　　括并比较三只猫的不同特点，揣摩文中生动的描写。这篇文章的一个突出特点是描写生动，无论猫的各种形态还是一家人的喜怒哀乐，都跃然纸上。文中的三只猫，各有各的特点，令人难忘。第一只猫天真活泼，常在廊前太阳里滚来滚去。“三妹常常的，取了一条红带，或一根绳子，在它面前来回地拖摇着，它便扑过来抢，又扑过去抢。”这样的描写能引发读者的想象，小猫的动态乃至情态都在眼前了。第二只猫，更有趣，更活泼爱动，不仅乱跑，爬树，还扑蝴蝶：“有时蝴蝶安详地飞过时，它也会扑过去捉”。这一个镜头就是一幅画，那小猫的脑袋、眼睛转来转去，伺机扑捉的样子，生动鲜活。第三只猫则忧郁、懒惰，不像前两只那样喜欢游玩，常常蜷伏在人们的脚边，还烧脱了好几块毛，总而言之，不怎么讨人喜欢。通过这些描写，三只猫的不同特点跃然纸上，给人留下深刻的印象。

　　第四，体会本文真挚细腻的心理描写，思考其中蕴含的人生哲理。文中不仅写了猫，还写了人，尤其是人的所思所想。三次养猫，感受不同，结局不同，心情也不同，或欢欣，或难过，或怅然愤恨，或忏悔莫及，都情态毕现，很有感染力。对于第一只猫，作者这样抒发自己愉悦的心情： “我坐在藤椅上看着他们，可以微笑着消耗过一二小时的光阴，那时太阳光暖暖的照着，心上感到生命的新鲜与快乐。”而对于这只小猫的死， “我心里也感到一缕的酸辛，可怜这两月来相伴的小侣！”反映了“我”对生命的惋惜、怜爱。第二只猫更得“我”心，因为它不怕生人，常爱跑到街上去，全家都经常为它“提心吊胆”，对于它后来被人偷走，作者的心情是这样的：“我也怅然地，愤恨地，在诅骂着那个不知名的夺去我们所爱的东西的人。“怅然”“愤恨”“诅骂”等情感鲜明的词语显示了“我”此时强烈的爱憎之情。第三只猫一开始就不招人喜欢，收养它只是出于对生命的爱惜。及至芙蓉鸟被咬死，“我”很“愤怒”，并给了它一顿严厉的“惩戒”，没想到却冤枉了它。作者反复诉说，将自己难过、忏悔的心情抒发得淋漓尽致，表现了“我”的正义感、同情心和严于律己的精神。由此可以看出，文中不同的心情，不同的感情浓度，都表达得恰如其分。学习时可以结合文中的具体描写和作者的心理活动，分析作者当时的心情，理解文中所表达的人文主义思想。

　　《动物笑谈》

　　本文是一篇有趣的科普作品，作者是著名的动物行为学家，获得过1973年诺贝尔生理学或医学奖。这篇文章就是他动物行为学日常研究的真实记录。文章所选的几个场景都十分有趣，容易引起学生的阅读兴趣。要注意引导学生默读课文，了解课文大意，体会作者风趣的笔墨下包含着的对动物、对自然的热爱，以及作者豁达洒脱的个性。

　　文章文笔幽默风趣。开篇作者就点明“在研究高等动物的行为时，常常会发生一些趣事”，让人不由自主地联想到题目中的“笑”字，不过，在这里作者不是讲动物的“趣事”，一个关联词语的运用把逗笑的主角锁定在“观察者自己”，其实也就是作者本人。为什么会是自己呢？原来研究“常常需要不顾自己的尊严”， “方法怪诞不经”，“艾顿堡的居民都把我当疯子了”，真是吊足了读者的胃口，吸引读者迫不及待地读下去，看看到底发生了什么。接下来，作者用生动活泼的笔法讲述了四个有趣的场景。前两个详细，后两个则比较简略，但都很有趣。可以让学生在默读、圈点勾画的基础上，梳理一下文章的脉络。

　　第一个场景是作者做有关小鸭子的科学实验。他学着母水鸭的叫声，在地上屈膝爬行，带领小水鸭前行。科学研究需要反复实验，两次给小水鸭找妈妈的过程显示了作者的探索精神，而实验过后的分析更为重要， “我猜想关键一定在母鸭的叫声上……我要小凫跟着我走，我得学母凫一样叫才行”，为下文作者看似怪诞不经的行为（充当鸭妈妈）做了铺垫。除了实事求是地记述故事，作者还略带自嘲地描写了在外人看来十分可笑的场景：一个“有着一大把胡子的大男人”，他“屈着膝，弯着腰，低着头在草地上爬着，一边不时回头偷看，一边大声地学着鸭子的叫声”，看到如此怪异的情景，谁敢“相信自己的眼睛”呢？难怪那些观光客会“吓得呆了”，会露出“死白的脸”。做实验有疑问，这是科学研究再正常不过的事情，作者把他的疑问和研究过程娓娓道来，既是科普作品所承担的向大众普及科学知识的责任，又用诙谐幽默的语言拉近了作者和读者的距离，给人以亲切感。另一个场景是作者在公共场合，为了唤回皇冠大鹦鹉，模仿大鹦鹉的鸣叫。关键是这种鸣叫实在跟“杀猪般的嚎叫”很像，作者着实为难。这里的详细描摹既客观地介绍了鹦鹉叫声的特点，又表现出人要模仿这种叫声的难度之大。作者心里的犹豫、顾忌，使读者感同身受。在公共场合，发出这样的叫声确实是件令人为难的事情。但为了大鹦鹉不走丢，作者还是“用尽全身之力，把嗓门憋得尖尖的，发出‘哦———啊’的叫声”，结果，“四周的人一个个都像生了根似的定在那里”。作者为动物着想、为科学献身的精神让人敬佩。

　　另外两个场景写的是大鹦鹉的故事。这只特别活泼、爱做恶作剧的大鸟，惯于恶作剧，曾经咬掉老教授身上的扣子，把它们整整齐齐地各排一堆，还把鲜艳的毛线缠到门前的柠檬树上，实在是可气又好笑。作者用生花妙笔，把这些故事记述得多么有趣！读来实在是一种巨大的享受。

　　在把握文章内容的基础上，还可以引导学生欣赏精彩语段，学习文中准确严谨而又传神生动的笔法，体会行文的活泼又不乏幽默的特点。文章的语言很有特点，一是叙述清晰干净，不拖泥带水；二是注重细节，写来十分传神；三是生动活泼，富于幽默感。可以引导学生从多个角度加以体会。

　　学习这篇课文还要体会劳伦兹对动物、自然的挚爱，对生命的尊重，以及严谨求实的科学态度和为科学献身的科学精神。对本文中这些精神价值的感悟，包含两个层面。一是从本文文本出发，在字里行间感悟到其中的精神内涵；二是受到文本的激发，从而热爱自然，关爱生命，乐于认识其奥秘。文章自始至终饶有趣味，读来亲切自然而又意味深长。人和野生动物之间竟然能够建立起如此打动人心的友谊，这真是一种难得的幸福。文章表现出作者严谨求实的科学态度和崇高的科学精神。尤其是作者与动物之间平等共处的心境，对野生动物的尊重和热爱，甚至不惜为它们作出巨大牺牲的精神，更是值得称道。联系现实生活中人与自然的关系，或许本文能够启发学生对人与自然和谐共存、人与自然可持续发展这一话题有更为深入的思考。

　　《狼》

　　本课应在前面学习的基础上，进一步熟悉文言文。相比起来，本课讲的是一个富有趣味的小故事，学生更易产生兴趣。可以适当补充，或引导学生课外主动再去阅读《聊斋志异》中一些较浅易的小故事。

　　全文分两部分。前一部分是叙事，写屠户与狼相斗的故事，环环相扣，紧张曲折。第1段写屠户遇狼，点明时间、地点和矛盾的双方，这是故事的开端。第2段写屠户惧狼，两次投骨而不能止住狼的追踪，表现屠户的迁就退让和狼的贪婪凶恶，这是故事的发展。第3段写屠户御狼，表现屠户情急之下的抉择和狼的不甘罢休，这是故事的进一步发展，也是故事的转折之处，屠户开始由被动转入主动，双方形成相持局面。第4段写屠户杀狼，表现屠户的勇敢警觉和狼的狡诈阴险，这是故事的高潮和结局。后一部分即第5段是作者的议论，点明故事的主题，说明狼无论多么狡诈也不是人的对手，终归会为人的勇敢智慧所战胜。

　　本文篇幅短小，结构紧凑，情节曲折，语言简洁生动，主要通过动作、神态描写来刻画屠户和狼的形象，展开双方的矛盾和斗争。在文中，故事的发生、发展、高潮和结局交代得很清楚。随着情节的波澜起伏，生动地表现了狼的贪婪、凶狠和狡诈的本性以及屠户心理、行动的变化。可以在了解课文内容的基础上，进一步掌握一些常见文言词语和句式，活学活用。这里的“用”不是指让学生用于写作实践，而是指在自己的阅读中，运用这些知识，促进理解。随着学生对文言文的逐渐熟悉，知识的积累应转化为阅读兴趣，这需要教师在教学中多想办法。