《明月几时有》改写解读

最新资料

　一、说教材

　　《学习改写》是部编教材九上第六单元的作文教学任务，是继《学会缩写》之后又一文学形式的“再创作”。本单元所选的四篇作品，都是从我国古典小说名著中节选的精彩片断。如《三顾茅庐》节选自《三国演义》。《三国演义》是作者罗贯中综合了民间传说和戏曲、话本、《三国志》、《后汉书》、元代的《三国志平话》和史料，加上个人对社会人生的体悟写成。可谓是宏大而成功的改写。

　　由此可见，改写是一个全新的构思、剪裁、布局的过程。忠于原文的立意与价值取向是本次改写的基本要求；改变文体、改变语体、改变叙述角度等是改写的基本形式。在学习改写中运用“想象”。应根据写作需求，依据原文提供的线索，合理想象，适当补充，对某些情节可以改动，或删节或具体化，做到详略得当。

　　二、说学情

　　九年级的学生有了一定的写作能力，但对于改写诗文这一新的作文形式并不能驾驭。很多学生并不知改写的目的，更不知道怎样用新的文学形式去准确地传情达意。他们简单以为诗词改写就是翻译或扩写。好在学生对于要改写的诗文和作者有了充分的理解，利于在新的改写文章中准确输入情感和主旨；并且学生对于缩写和扩写方法有认识，有一定的文学积淀和语言运用能力。相信有了这些基础，本课较为新颖的教学方法定能唤醒学生改写诗文的兴趣，从而收获独特的写作体验。

　　三、说教学创意

　　为学生培养语体意识，提高写作能力，作文改写要求忠于原文。如何在做多种形式改变之后又能更深入地把握原作？交际语境下写作是本节作文课的教学特色。即改写者转化角色，成为原作中的人、物或是第三者（上帝），还原当时的场景，分“我行”“我见”“我思”三步走，从思路、意境、情感三方面，对诗文进行由句到段再到篇的三次语用训练，逐步完成作文改写任务。希望通过本课教学学生能触类旁通，以这一课的改写为例，加深对原作的理解，学会改写更多的好诗文。

　　四、说教学目标

　　1.诵读诗文，理清改写文章的脉络。

　　2.转换角色，以自己的视角准确描绘诗文中的画面。（重点）

　　3.根据诗文背景联想，完善改写文章的细节，精准领悟诗人的情感。（难点）

　　五、教学过程

　　【谈话导入】

　　同学们，我们一起聊一聊苏东坡。

　　其实，每个中国人心中，都有一个苏东坡。林语堂说他是个秉性难改的乐天派，是悲天悯人的道德家，是黎民百姓的好朋友，是伟大的作家、画家、书法家和诗人……他还是个高品位的生活家、美食家，有着广泛的兴趣和旷达的胸襟……一言难尽苏东坡，总之，他是一个灵魂最丰富有趣的人。

　　今天 ，我们要来一场穿越，回到宋神宗熙宁九年，即公元1076年，南京密州的一个中秋夜。化身为词人苏轼、或是那轮圆月、抑或是第三者，去演绎那一夜的故事，用现代文字去倾吐那一刻的情怀。直白地说，我们今天的任务就是改写这首诗。

　　【改文】

　　（一）以我行，入诗

　　1.朗读全诗，标示月亮或诗人的活动踪迹

　　（从诗文中可以理出）

　　月：月亮初上——皓月当空——月亮偏西

　　诗人：庭院望月——对月当饮——月下独舞——辗转难眠

　　2.选定角色，将月亮或诗人的行踪用完整的句子表述

　　（这里要提醒学生，后面的改写以此时拟定的角色继续，还要注意人称运用：月亮、苏轼用一人称“我”。上帝视角用“他”，在上帝眼里，一切是已知的。）

　　示例：

　　月：夜拉上黑幕，我早早爬上树梢，照亮游子回家的路。（对词的串联，形成句。）

　　学生写作：

　　生1:我是苏轼，如水的夜空下，我端起一杯清酒独酌。

　　生2：淡淡的月亮挂在树梢，那个鬓角已染白霜的男子抬头望月许久。（上帝视角，诗人庭院望月）

　　（二）以我见，入画

　　我们常说，诗中有画，画中有诗。这篇文章的思路已经大致出来，我们再细读诗文，看看那些画面能入文呢？

　　1.细读诗文，寻找诗中物象。

　　月（我、你）：黑夜，清辉，秋风，叹气、喝酒、起舞男子，松柏及男子的影子

　　诗人（我）：黑夜，秋风，明月，清辉，酒，影子

　　上帝（它、他）：黑夜，清辉，秋风，叹气、喝酒、起舞男子，松柏及男子的影子

　　2.选定角色，根据图片描绘所见。

　　（这是不同时期，不同角度看到的画面。对段的训练，要有画面感，有了一定难度。）

　　示例：月（我、你）：夜拉上黑幕，我早早爬上树梢，照亮游子回家的路。瑟瑟的秋风吹起，泛起一阵阵凉意。好在已回家或正在归家的人儿只会觉得清爽吧！慢慢移动脚步，来到一个庭院。院子里，清辉如水，水中松柏的影子如藻荇交横。一个清瘦的男子独坐冰凉的石凳上，面前是一盏清酒。你鬓角如霜，一脸迷惘。

　　师评价：由外面内，动用视觉、听觉、触觉营造了一副清冷的氛围。

　　（五分钟创作后，学生作品如下 ：）

　　生1：皓月当空，撒下如水清辉。四野寂静，飒飒的秋风里传来蟋蟀的低吟。庭院里，树影婆娑。一个清瘦的男子已独坐凉椅多时，面前的酒杯空了又满，满了又斟。与他对饮的只是头顶的明月。只见他高举酒杯，一饮而尽。仰天大啸：“明月仙子呀！今年中秋时至，我已在人间虚度四十有一。离宫多时，不知仙宫如今是何时？”

　　生2评价：很显然，此描绘皓月当空，诗人对月当饮的画面。上帝的视角，环境凄清，冷静。塑造了一个孤独的苏东坡。

　　（三）以我心，入境

　　在我们的笔下，一幅幅淡雅却又清冷的画面出现。一切景语皆情语。诗人的写作是一种情绪的传递，我们也要精准把握。

　　1. 简介写作背景，细读小序，探求诗人的心境。

　　背景补充：苏轼慈爱的母亲在父子三人进京赶考时忽然离世，而在他准备在仕途中实现报国之志时，感情甚笃的妻子又因病去世；时隔一年，他人生的导师父亲也去世了。青年时期的苏东坡一度抑郁，种下三万棵松树以化哀思。中年后的坎坷从王安石开始。

　　苏轼因为与当权的变法者王安石等人政见不同，自求外放，辗转在各地为官。他曾经要求调任到离苏辙较近的地方为官，以求兄弟多多聚会。公元1074年(熙宁七年)苏轼差知密州，可兄弟相聚的愿望仍无法实现。公元1076年的中秋，皓月当空，银辉遍地，词人与胞弟苏辙已七年未得团聚。此刻，词人面对一轮明月，心潮起伏，于是乘酒兴正酣，挥笔写下了这首名篇。

　　“丙辰中秋，兼怀子由。”学生分析得出，“兼”是一并，思念亲人是作此诗的其中一个原因，而政治失意，对朝廷、对人生怀有期望是诗人写作的重要缘由。

　　前面我们找过诗人的行踪，他的情感也是处于行走中的。

　　2.精读诗句，揣摩诗人的心境变化。

　　明月几时有，把酒问青天——独自望月

　　不知天上宫阙，今夕是何年——问月

　　我欲乘风归去，恐琼楼玉宇，高处不胜寒——伤月

　　不应有恨，何时长向别时圆——责月

　　人有悲欢离合，月有阴晴圆缺——叹月

　　显然诗人经历了孤独、迷茫——愁闷——失意、悲愤难抑逃避，欲去还留的矛盾——怨愤——释怀、超然的心路。

　　3.请从以上诗句中任选一句，联想诗人的心理活动或与月亮的对话，将改写内容写充实。

　　示例：又是一个万家团圆的日子。

　　夜拉上黑幕，我早早爬上树梢，照亮游子回家的路。瑟瑟的秋风吹起，泛起一阵阵凉意。好在已回家或正在归家的人儿只会觉得清爽吧！我慢慢移动脚步，来到一个庭院。院子里，清辉如水，水中松柏的影子如藻荇交横。

　　一个清瘦的男子独坐冰凉的石凳上，面前是一盏清酒。风拂起他如霜的鬓角，他深情地望着我，两眼迷惘。他端起酒杯，仰天对我轻声问候，又似乎在独言：月亮呀！人生百年，你又是从何年开始出现在这个世间呢？我叹了一口气，谁人不知我与天地同日？年青人啦 ，你该是有多少愁苦无法排解，才发此无根之问？我怜爱地望着它，期望给他一缕明光。

　　（这是承接前文从月亮的角度续写，完善了明月朗照，诗人月下独饮时与月亮的对白。这是第三次的语用训练，相当于一个完整的小篇章。聪明的学生笔下涓涓细流流淌。）

　　生1：月亮斜挂在西边的檐角，乳白的光照拂着我，温柔得如娘亲的手。我索性从床榻坐起，再次凝视它。它亦凝望我：潮长潮落，月盈月亏。人生不如意之事十之八九，这是生命常态。既来之，则泰之。人在，希冀就在！是呀，父母、兄弟、妻儿，不论在何处，都能同赏一轮明月。他们希望我快乐，密州的百姓需要我，朝廷需要我……子由弟：但愿人长久，千里共婵娟。

　　生2评：这是一段心理描写，对明月交流，传达出他豁达的胸襟。

　　六、小结

　　今天，我们进入千年前的那个月夜。读懂了苏轼，用我们的文字抒写了他由失意到达观的心境。幸而是苏轼的旷达，才让他在今后的日子里经受住了更猛烈的政治风波，成就了一颗高贵的灵魂。

　　如果我们要走进其他诗人的诗，也为他们代言，你知道方法了吗：

　　（一）拟定角色，寻找脉络

　　（二）描画意象，创设情境

　　（三）完善细节，融入情感