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在陪练中激发自卑情结儿童的信心

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发表于 2020-11-22 14:05:07 | 显示全部楼层 |阅读模式
  阿德勒认为,每一个人都有自卑感,只是不同的人其自卑感的强弱不同,自卑感强的人就具有自卑情结。作为教师需要关爱学生,让学生从小从自卑感中逐渐走向超越,对具有自卑情结的学生更需要倾注极大地爱心,让这些孩子健康快乐成长。儿童的自卑情结是怎样产生的,具有哪些特征呢?作为教师应该如何帮助有自卑情结儿童走向正常的成长道路呢?下面结合具体的案例进行一些分析。

案例回放

徐老师,小健把我的菜偷吃了!

老师,小健把我的本子踩坏了!

老师,小健没有完成作业。

……

我刚踏进教室的门,同学们纷纷向我控诉小健的“恶行”。现在,我听到这些,头都大了。

小健,一个活泼开朗的小男孩,喜欢打乒乓球。他是一个留守儿童,父母均在外打工,她同奶奶生活在一起,可奶奶无法管教他。他不爱学习,课堂作业经常不做,家庭作业干脆不做,学习成绩很差;课堂上经常制造恶作剧,扰乱同学,课外惹是生非,时不时还打一架!因为这些,他成了我们502班的“风云人物”,成了校园响当当的“明星”!

每天都有同学反映他违纪的情况,向我告状的很多:小健打我,小健偷了我的钱,小健把我的笔弄坏了……。说真的,对于小健这样一个“坏小子”,我经常批评,但他每次总是一种叛逆的心理,常常与我对着干。

一次,我又把小健找到办公室,询问他为什么打架时,他竟然大声说:“这是我的自由,你管得着吗?”一听这话,我气不打一处来,“啪”的一下给了他的一个耳光。小健用手捂着脸,恶狠狠地说:“你打我,好,我们走着瞧!”说着头也不回地跑出了会议室。这一“耳光” ,让我挨了校长的批评;这一“耳光”,小健更加变本加厉,每天都制造麻烦。我对小健已是“黔驴技穷”了,找到校长说:“我不当班主任了!”

小健,不小健全的心灵,在我无耐心的管教下更加扭曲了。一段时间,我很是苦恼,班级工作被他搞得很差,甚至还影响了我的教学,我无心思上课了。我不断反思自己:改变不了他,怎么办?

一天,我在一份杂志上看到一篇题为《学会改变自己》的文章,对我的触动很大。于是,我改变了对小健的教育方法。我给小健写了一封信:

小健同学你好!上次打你是我不对,老师在这里向你真诚地道歉,向你说一声对不起!今后,无论发生什么,老师再也不会打你的。我俩能成为师生,这是一种缘分,希望你我都能好好珍惜这种缘分,好吗?老师也希望你今后能够改变一点点,不要每天都与同学产生矛盾,这对你、对同学、对班级都是很大的伤害啊!

没想到小健很快就给我回信了,字写得不是很好但是很认真:“老师,我也有不对的地方!”仅仅十个字,却让我激动不已,毕竟他给了我的回信,毕竟认识到自己的不足。这又慢慢激起了我对他的信心。

中午,我把小健找到我家,对他说:“你喜欢打乒乓球,是吗?”他点了点头。

“老师就是不会打乒乓球,我想请你当我的老师教我打球,行吗?”我询问。

小健听了我的话十分吃惊,似乎在说:当老师的老师,这怎么可能?

“我说的是真的,因为我想在班上举行一次乒乓球赛,如果我不会一点,同学们岂不笑话我?”

小健听我这么一说,高兴地同意了。

我接着说:“不过,我打球有一个条件:每天吃午饭后,你必须来到四楼我的家邀请我去打球!”

小健听后有些惊讶,但还是点头同意了!

此后,每天中午,小健都很准时来到我的家,邀请我去打球。由于我没有打过乒乓球,开始几天,他每次都把我打成了一个大光头(每局没有赢过一球),你看他那高兴的劲儿,无法形容,似乎在说:老师也不过如此嘛!因为是我与小健打球,围观的同学特多,都大声喊:“老师,加油!老师,加油!”每当我输了一球,同学们都惋惜地说,哎呀,老师又输了!听同学这样的叹息,小健就越发起劲,从来不给我的面子。说句实话,我的心里真不是滋味,有一种被“羞辱”的感觉。但是,看到小健在一天天的慢慢变化,我的这种委屈也就化解了不少。

每天中午,小健来到我的房间时,我都对他说:“你很守信用。如果你能一天改掉一个缺点,我会很高兴的!”然后要求他答应改正一个缺点:完成课堂作业或家庭作业或不打架……这样,我和小健坚持了一个月,他改变了很多不足,我的球技也进步了不少。每次与他较量,我还能得五六个球呢。当然我还是他手下的败将!

班级乒乓球赛在周四下午如期举行。小健越战越勇,连续打赢了小组赛、半决赛和决赛,获得了冠军,赢得了同学们的热烈掌声。小健在掌声中来到我的身边,对我说:“老师,谢谢您!”说真的,当时我有点“受宠若惊”,我很久没有得到他这样的礼貌了!我激动地说:“你是一个很聪明的孩子啊!现在离毕业只有一个月了,你要遵守纪律,不能再给我添乱子;你要认真复习,争取考出好成绩啊?”小健在全班同学的面前说:“请大家监督我,我会努力的!”我带头鼓起了掌,操场上又是掌声一片!

在最后的一个月里,学习任务很重,课余时间同学们都在认真复习,迎接小学毕业考试!我依然坚持每天中午同小健打半个小时的乒乓球。小健慢慢地在改变:能完成课堂练习了,家庭作业基本能完成,课堂上也安分了很多……在毕业晚会上,小健来到我的身边,深情地说:“老师,谢谢您陪我打乒乓球!”说着深深地对我鞠了一躬。我也用鞠躬的方式回复小健:“老师也谢谢你啊!”  

   在小学毕业考试中,小健成绩虽然不是太好,但是都达标了。看着小健在慢慢张开成长的翅膀飞入初中,泪水模糊了我的视线,我的陪练总算没有“失陪”!

案例分析

阿德勒在《儿童的人格教育》指出,自卑情结是一种过度过分的自卑感,是一种心理情结。可见,自卑情结是因为过度自卑,而且自卑的时间长而慢慢形成。自卑情结具有两个特点,一是夸大困难,丧失对抗的勇气;二是用错误的方式获得心理补偿。

阿德勒认为有“自卑情结”的儿童主要有两类:第一类是身体有缺陷的儿童。主要表现有:利用身体缺陷,博取同情,陷入“恶性循环”。例如,口吃的儿童会持续地口吃,因为口吃可以让这类儿童无需费力就博得别人的同情和关注。第二类是能力有欠缺的儿童,主要有三种表现:

一是怯懦。他们最担心的就是被人嘲笑、忽视或贬低。这类儿童,总是受制于别人的意见,也往往不惜代价来赢得别人的承认和认可。这类儿童最大的心理问题,就是没有勇气面对真实的自己,也没有勇气通过努力去改变自己。
   二是懒惰。儿童由于丧失了面对困难、挑战困难的勇气,而选择了以懒惰的方式,让自己能够心安理得地被认为是个“失败者”。

三是行为失控。这类儿童自尊心特别强,非常敏感,有强烈的被认可、被赞扬的需要。这类儿童脾气特别暴躁,与同学相处时,经常因感到“受伤”,而与同学大动干戈。

案例中,五年级学生小健具有强烈的自卑情结,属于自卑情结的第二类“能力有欠缺”的儿童。这类儿童有的表现为“行为失控”,小健的一系列表现都属于“行为失控”。

要改变对于行为失控的自卑情结儿童最好的办法就是教师的真情陪伴。我一开始对小健的“行为失控”采取的是正面的“高压”管理策略,甚至还打了小健的耳光,这样使得小健变本加厉,我得到的“这是我的自由,你管得着吗?”的回报,导致我很苦恼,情绪有些失控,找到校长“不当班主任”了。后来通过阅读相关书籍和文章,改变管理策略——山不过来,我就过去。首先是写信向小健道歉,拉近师生之间的情感;然后找到小健的优点和感兴趣事情——打兵乒球,激发他的自信心;最后陪同小健一起打乒乓球,让小健享受成功(每次都把我打成了一个大光头)的喜悦。在陪伴的过程中,不点的修正小健的不足,不断地激起小健的自尊心和自信心。最终,小健得到不断地改变,克服了自卑,获得了超越。

阿德勒认为,克服儿童的自卑情结,就是要不断激发儿童的勇气和自信心。因此,作为教师教育好自卑感强的孩子,就是要花时间去真情地陪伴、去“陪练”。
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