读书心得 读《教师的挑战——宁静的课堂革命》后感

网站工作室

尊重和信赖每一个儿童。我们要尊重和接纳儿童的多样性和可能性。在这一点上，我们常常是说起来容易，要真正做到很难。随着中国班学额的暴涨，50个学生基础不一，个性不同，要关照到每一个儿童的确是一个不小的挑战。我很羡慕日本的班级，学校规模不大，20多个孩子以U型排列围聚来老师身边，这样的教学真是别样的风景。中国教室里的学生多，怎么办？我个人以为不是放弃合作学习，而是更有同伴相互学习的必要，只要我们平时训练好小组合作的常规，不是没有这种可能。《教师的挑战——宁静的课堂革命》中一个个平凡的教师正在用自己的行动宣告：课堂上正在发生着宁静的革命——建立以倾听和对话为基础的学习共同体。这不但是师生的共同愿景，也是学校整体变革的几点，是保障每一个儿童学习权的挑战。

一、在合作学习中实践互教互学

苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的世界中，这种需求特别强烈。”小组合作学习正好为学生创设了自主探究的学习场所，为学生提供更多表现自我的舞台。而在这个舞台上不难发现有的学生时主角而有的只是群众演员，如何改变这一合作学习的尴尬窘境呢？

何不试着把小组合作学习和陶行知先生的“小先生制”找到切合点，让学生在组内实践“人人都想做是‘小’先生，人人争做‘大’学生”，互当“小老师”。把自己掌握的新方法告诉大家，把自己的新学的知识教给同桌，把自己新发现的问题告诉自己的好朋友。当小组成员有精彩的发言时，给予掌声。当小组成员有发言中错误时，赶紧给他提意见。在生生互动中学生感受到尊重的快乐。

如：教学“两位数减一位数退位减法”一课时，学生看图说题意，列出算式“45-9=”后，教师要求小组讨论：怎样才能算出“45-9=”？同学们热烈地讨论起来，有的摆小棒，有的说算理，优生们争先恐后地发言，这时优生就是组内的小先生，他们把自己的思路传递给组内的每一位学生，而他们说的时候，中等生和重点生在动手摆、动口说的过程中，也开阔了思路，同时把他们所听也再次阐述出来，这样也培养了中等生和重点生的发散思维能力。

这样的合作学习打破了在合作学习时组长一人唱“独角戏”，其余学生当听众的困窘局面，这种学习方法通过学生互相讲解自己做题的具体思维过程、讨论、达到一致认识，使每个学生在组中都有强烈的存在感，满足了学生渴望与人合作交流的欲望，使学习的过程不仅是一种认识活动，更是一种人与人之间平等的精神交流。

二、培养相互倾听的关系。

谁都知道倾听的教学是何等困难，这是因为倾听的教学不是只要告诉儿童“好好听”就可以实现的。很多教师无论怎样进行“倾听”指导，仍难以培养课堂中学生相互倾听的习惯。要培养相互倾听的习惯，除了教师自身成为倾听者之外，别无他法。走进每个孩子身边，站在他的身旁，弯下腰去倾听，给孩子一个和谐、温馨的环境去学习，也是创设宁静课堂的关键。

教师的教育教学只有真正尊重了学生，为学生提供展示自我的空间和舞台，让学生在舞台上自由展现自我魅力，教育自身才会获得旺盛的生命力。明确了这些道理，我会在自己的课堂上不断探索和实践书中所讲的方法，让自己的课堂也发生静悄悄的变化。