整本书阅读第二次学习反思

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前两天听了吴歆欣教授的讲座，颠覆了自己以往对读书的认知。以前认识整本书阅读，觉得这就是一本书读起来，好一点的反复的读，多读几遍，没有什么条理，胡子眉毛一把抓，往往没有什么收获。听完了讲座才觉得整本书阅读它的层次是非常丰富的，第一层次主体阅读、第二层次理论阅读、第三层次引导者阅读。

先来说一说第一层次阅读。第一层次的阅读是主体阅读，这里的主体指的是授课教师本人。怎么才能做好主体阅读呢？那么老师自己一定要去深入地阅读这本书，一遍两遍，反复的读，每一遍有每一遍的任务，每一遍有每一遍明确的目标，带着任务去阅读才能事半功倍。可是考虑到我们一线的教师时间不那么充裕，平时事情比较琐碎，没有时间反复的去读，怎么办，那么这就要求老师在给学生推荐书的时候就一定要慎重的选择，读一本就有一本的收获。

在第一层次的基础上，展开第二层次的阅读理论阅读。理论阅读一定要有理论做支撑。我们在读完一本书之后开展整本书阅读教学，内容怎么取舍？带领学生使用哪种策略？此时我觉得应该用理论指导活动的设计。比如想要更好地理解作者的创作意图，实现与作者的深度对话，那么可以多用捕捉闪回策略，提醒学生边读边批注，重视重复出现的语言动作或场景。比如想要客观多角度的分析原著，那么可以使用跨界阅读策略，引导学生突破书的限制，了解其他作品形式连环画、电影等等。比如要分析书中的某一个人物形象，可以使用内容重构的策略，让学生梳理出于某个人物相关的语言动作事件等情节，然后筛选信息，重构人物形象。

第三层次的阅读引导者阅读重在引导者三个字。这里的引导者，应该指的是老师引导学生阅读的方向。并且老师在引导阅读的过程中，教师的情感应该是冷静克制的，教师的阅读过程应该更多地是冷静的故事叙述者，而不是情感的介入者。在学生的阅读过程中，老师一定要尊重学生的情感体验，一定要把阅读的权利交还给学生。老师只能给学生指明阅读的方向，而不能限制标准答案。

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互助路小学北校区     刘霞