学习，思考，实践，提高 ——市小学语文教育质量提升项目第二次学习反思

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2020年11月3日和4日，我们第二次参加了郑州市小学语文教育质量提升项目的学习。在吴欣歆教授和仁明满教授的引领下，两天的学习，收获满满，我对整本书的阅读教学有了更进一步的理解。

一、如何进行整本书阅读教学设计

    任明满教授让我们明白了如何进行整本书阅读教学设计。1.围绕核心知识进行设计。一是语文学科所涉及的关键概念和能力，聚焦概念知识，发展程序性知识，增强元认知知识。比如人物描写、风格、创造性复述、总结等。二是与学生所处的生活世界、人生有关的概念。比如友情、宽容等。2.设计驱动性问题。指向本质，核心问题；开放性，答案不唯一；黏性，一周持续进行一个问题的争论；引发高阶思考，冲突性、论争性的问题。3.高阶认知。4.学习实践。5.公开成果。6.全程评价。任明满教授说的清楚，我们听的明白，这是指向性非常明确的问题，实实在在地让我们学习了一把整本书的阅读教学设计。

二、大单元教学设计

大单元教学设计是以大任务驱动，深度整合目标、内容、实施与评价的完整学习。一是思维价值大，学科本质、专家思维、网状结构。我们在进行教学设计时，要重点关注活动背后是什么，活动与活动之间的关系是什么。二是应用价值大，迁移是终极目标。三是生活价值大，超越学校，应对未来生活和工作的挑战，解决真实问题，培养创新能力。“大概念”是大单元教学设计的灵魂。大概念就是一个概念、主题、或问题，它能够使离散的事实和技能相互联系并有一定意义。这是一个全新的概念，也是有深度、有远见的思路，能培养学生未来的学习能力。

三、《夏洛的网》整本书的教学设计

吴欣歆教授领着我们以工作坊的形式，让我们真实体验了如何进行整本书的教学设计。一是回顾《夏洛的网》。1.各组提炼一个关键词。2.把以上词分类。3.在前面加定语。4.用上黑板上的全部七个词。5.四张网是什么，告诉我们什么。6.选一本与《夏洛的网》做联系性、对比性的书，你会选哪一本？二是讲了讲整本书的教学设计。1.书册教学价值分析：（1）知识积累。大概念的知识。（2）能力提升。提了信息，形成解释，进行评价，通过多种角度看一个形象。（3）策略建构。精读、略读、浏览，文本结构、图化像、具像化、抽象化。内容重构，捕捉闪回，对照阅读，跨界阅读。2.自读指导方案。持续、稳定、有选择、有兴味。注意引领的层次，阅读方法上的，认知水平上的。3.课堂教学设计的形式可以多样化，如读书会、工作坊、一节语文课。如果说前一半是体验式的学习，那么后一半就是知识的盛宴，让我们学到了具体化的、有层次、上升到理论高度的学习，深入浅出，让我们听的明白，投入，感叹，这样的学习，真是一种享受，让人沉浸其中。

这两天的学习，是我从未接触到的，感谢两位教授的高阶引领！学习、思考、实践、提高，我们会继续努力，在思考中进步，在实践中提高，培养学生的潜在阅读能力！

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——郑州市小学语文教育质量提升项目第二次学习反思

互助路小学 时瑾