第四单元《让生活多一些绿色》单元解读

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教育主题：环保意识、能力、生活方式

　　编写依据：本单元的编写依据是《义务教育品德与社会课程标准（2011年版）》主题四“我们的社区生活”第11条“了解本地区生态环境，参与力所能及的环境保护活动，增强环境保护意识”。

　　环保主题在不同年段都有涉及，我们看一看这一主题在不同年段之间的衔接。

　　二年级的《绿色小卫士》教学内容是比较细节化的，都是从具体的生活细节入手，旨在养成环保习惯，做“环保小卫士”。

　　四年级的《让生活多一些绿色》主要是引导学生关注生活中的环境问题：环境污染、垃圾、气候变暖等,让环保意识融入学生的日常生活。

　　六年级的《爱护地球，共同责任》是从地球、自然的角度整体地看环境问题。

　　在《道德与法治》教材中，环境保护问题不仅是一个科技上的问题，它更是一个生活方式的问题。本单元承接低年级“认识并懂得节约日常生活中的各种资源，有保护环境意识，学习有创意生活”的教学目标，进一步培养儿童绿色生活的意识和绿色的生活方式。

　　教育目标

　　1.了解常见的环境污染问题、垃圾和气候变暖问题；

　　2.知道常见的应对环境问题的措施，树立环保意识；

　　3.能够参与力所能及的环保活动，选择绿色的生活方式。

　　设计逻辑

　　本单元引导学生从环境污染问题入手，关注垃圾的再利用，倡导学生过低碳、绿色的生活，体现了从知到行的递进过程。

　　第十课  侧重引导学生认识、体会环境污染的现状及其危害，在日常生活中强化环保意识；

　　第十一课  侧重引导学生认识垃圾分类回收、循环再利用的意义，学会节约资源。

　　第十二课 侧重引导学生反思自己的生活，减少碳排放，从我做起，推行低碳、绿色的生活方式。

　　教学实施要点：

　　核心词：环境保护需要“每一个公民”的努力

　　环境污染，已成为人类面临的最严峻的难题之一，已经威胁到了人类的生存和发展。但是，不容忽视的是，绝大多数学生对身边环境污染的了解仅处于感知层面，他们知道我们生活的环境出现了很多污染现象，但对环境污染的来源及其带来的严重危害缺乏感性认识。对于学生来说，仅仅是一个概念，觉得离自己的生活还很遥远，生活中的环保意识淡薄，环保行动仅仅停留在“保护环境、人人有责”等口号上。他们没有意识到，暴增的垃圾与每个人都息息相关，我们每一个人都是垃圾的制造者。珍惜资源，保护环境不仅仅是政府、社会相关机构的行为，更需要地球上每一位公民的努力。

　　因此，本单元的教学，首先要通过调查、体验活动，通过真实的图片、数据资料的补充和拓展，帮助学生清醒地认识现状，知道自己日常生活中乱丢弃的诸如饮料瓶、零食包装袋等塑料垃圾会给生态环境造成严重污染，深入地认识暴增的垃圾给人类带来的危害性，激发学生对身边环境污染的关注和责任意识。

　　关键词二：围绕垃圾与资源的关系开展探究性学习

　　探究活动一：暴增的垃圾从哪儿来？

　　指导要点：引导学生课前调查家庭和学校一天产生的垃圾，做好统计和分析，感受垃圾的暴增与每个人息息相关，自己也是垃圾的制造者。

　　探究活动二：垃圾暴增的危害

　　指导要点：引导学生结合我国目前对垃圾的处理方式，以及垃圾中蕴涵着大量资源的现实，让学生认识到垃圾和资源以及与人类的关系。例如垃圾侵占土地、污染水源，但是有些垃圾就是放错位置的资源等。

　　探究活动三：垃圾真的没用吗？

　　指导要点：要结合生活实际，引导学生明白垃圾其实是放错了地方的资源，垃圾分类、回收、循环再利用有着重要意义，从而树立新的资源观，辩证地看待垃圾与资源的问题。

　　另外，关于变废为宝，我们重点要结合生活实际，帮助学生理解垃圾分类、回收、循环再利用的意义即可，不建议把“变废为宝”变成一种刻意的行为，花太多的时间与精力组织“变废为宝创意展”。与其四处寻找可乐瓶制作工艺品，不如让学生向可乐、饮料说不，从源头上减少垃圾。

　　关键词三：主动践行低碳生活

　　此话题的教学第一个重点要放在认知层面，落脚点是引导学生具体认识我们为什么要过低碳生活。

　　这一课涉及的知识性内容主要有两个方面：其一，地球变暖问题的现状、后果及产生原因；其二，减少碳排放能够解决气候变暖问题。四年级的学生理解有一定难度。教师要注意充分利用教材中的插图、知识窗等资料，结合生活中的实例，帮助学生理解，激发他们对生存环境的忧患意识，懂得“减碳”的意义所在。

　　此话题的第二个教学重点在反思践行层面，落脚点在让学生体会全球变暖与我们的日常生活方式息息相关，激发他们减少碳排放的内驱力，最终将低碳生活方式转化为自觉的行动。

　　要落实这一教学任务，老师们要建立一个核心理念：道德与法治课程是“传递知识”还是“解决问题”，就如孙彩平教授所说，道德与法治课程，是要教给学生生活的智慧，引领学生过更好的生活。要让学生主动践行低碳生活，教学中就应该以任务为驱动，以问题为导向，变教“教材”为学“生活”。

　　例如：老师引导学生阅读书本91页，探究“温室气体”的来源。学生通过阅读很快就能发现：附近电厂的烟囱每天在制造“温室气体”，摩托车和拖拉机只要一发动，就会制造“温室气体”；过度砍伐减少了对“温室气体”的吸收……

　　如果教学仅仅到此，学生的习得就只是停留于认知层面，未能建立与自己生活的关联。那么，老师接下来需要怎样做呢？

　　老师设置了一个情境：

　　小明说：“我一个小学生，与工厂和拖拉机没什么关系，也没有砍树，所以我不会制造过量温室气体。”

　　围绕小明的话，让学生寻找生活中自身的哪些行为会制造温室气体。很快，学生就会发现自己身边意想不到的“碳排放”——

　　生产一件衣服的碳排放，一个饮料瓶的碳排放，家庭每月用电的碳排放等等。这样就能让学生充分认识到碳排放与自己的生活息息相关。在此基础上反思自己的生活方式，自己哪些行为会导致不必要的“温室气体”的增加，如上体育课不关灯、要爸爸小汽车接送上学、浪费早餐等等,从而愿意尝试着去改变,践行低碳、绿色生活。这样做，引领学生从生活出发，又回到自己的生活，让环保的意识融入自己的生活，最终落实为日常行为，让课程落到了实处。