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《爬天都峰》教学实录及听课记录

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发表于 2020-12-7 10:38:26 | 显示全部楼层 |阅读模式
一、回顾单元要素,总结《麻雀》写法。

师:这周开始,我们进入了习作单元的学习。习作单元,顾名思义,就是教我们——
生:习作的。
师:是的,而且是教我们写——
生:事情。
师:(板书:事情)教我们如何把一件事情写清楚。(补充板书)我们昨天学习的《麻雀》这一课,作者是按照怎样的顺序将这件事写清楚的?
生:按照事情的发展顺序,写出了事情的起因、经过、结果。
师:(板书)是的,交代清楚起因、经过、结果,就能把一件事写清楚。那作者屠格涅夫又是通过哪些描写,让文章给我们留下深刻的印象的呢?
生:作者写出了他看到的、听到的和想到的。
师:他看到了——
生:小麻雀的弱小无助,猎狗的凶猛老练,
师:他听到了——
生:老麻雀绝望的叫声。
师:他想到了——
生:母爱的伟大。
师:写出自己看到、听到和想到的,就可以给读者留下深刻印象。这节课,我们一起去探寻《爬天都峰》的写作奥妙,看看这篇课文又是如何把事情写清楚的。(板书课题)




二、探秘之一:初识黄山,初问选材。

师:天都峰在我国有名旅游胜地——安徽黄山。有人去过吗?(学生纷纷摇头)没去过,不要紧。听我介绍介绍。黄山有四绝:奇松、怪石、云海、温泉。我们一一去领略一下。
(出示图文:黄山奇松)黄山松奇在哪里?

生齐读:黄山松针叶粗短,苍翠浓密,干曲枝虬,千姿百态。或倚岸挺拔,或独立峰巅,或倒悬绝壁,或冠平如盖,或尖削似剑。

师:千姿百态,果然是奇松。(出示图文:黄山怪石)默读文字,谁来说说,黄山石怪在哪里?
生:形态可谓千奇百怪,令人叫绝。似人似物,似鸟似兽,情态各异,形象逼真。

师:更奇妙的是同一块石头,不同天气,从不同角度去看,都各有韵味。真是——
生:横看成岭侧成峰,远近高低各不同!
师:(出示图文:黄山云海)黄山的云海又绝在哪里?
生:以峰为体,以云为衣,其瑰丽壮观的"云海"以美、胜、奇、幻享誉古今。

师:登上封顶,还给人“海到尽头天是岸,山登绝顶我为峰"之感,绝!
师:(出示图文:黄山温泉)黄山"四绝"第四绝温泉,久旱不涸,水质纯净,可饮可浴。传说轩辕皇帝就是在此沐浴七七四十九日得返老还童,羽化飞升的,故又被誉之为"灵泉"。
孩子们开始心驰神往。

师:说到这里,我有个疑问:这么多美景,这么多好看、好玩的地方,都是游客们喜欢的,想看的,作者都不写,为什么要写一件不起眼的小事呢?
生:因为这单元都是写事情的文章啊。

师:可是,作者写文章又不是为了我们的教材写的,他写的时候并不知道会被选进建材啊。
生:……是他觉得这件事对他更有意义吗?

师:没关系,我们把这个问题先放下,学完课文,或许就有答案了。




三、探秘之二:理清结构,初话构思。

师:昨晚已经预习课文,请三位同学来读人物语言,其余同学读旁白,边读边听边思考:作者爬天都峰,是按什么顺序来描写的。
(湛鹏轩读老爷爷的话,王紫洋读小女孩的话,陈沐江读爸爸的话)

师:了不起,角色感很强。谁来回答?
生:按事情的发展顺序来写的。
生:按“爬山前、爬山中、爬山后”这样的顺序来写的。

师:不错。(板书)爬山前,就是事情的起因,是课文的那一部分?
生:第一自然段。
师:(出示第一自然段)
生齐读。

师:听到爸爸要带“我”去黄山,“我”心里有活动吗?有对话吗?出发前,有准备吗?在旅途中,有故事吗?为什么这么多事情都不写,只是简单的一句“假日里,爸爸带我去黄山,爬天都峰”?

生:那些与本课要写的没多大关系。
生:不是重点。
生:因为你说过,作文不等于事情!
师:给你点赞!(板书:作文≠事情)开头要简洁,迅速入题。






四、探秘之三:抓住特点,往下联想

师:课文哪一段你觉得写得好?为什么?
生:第二自然段。
生:为下文做铺垫。
生:作者作用了比喻和夸张的手法。

师:请大家自由读读这段,作者写出了天都峰的什么特点?
生:写出了天都峰的高和陡。

师:换做我们写,可能就是“站在天都峰脚下抬头望:啊,封顶这么高,石级这么陡,我爬得上去吗?”作者跟我们有什么不一样?
生:他运用修辞手法,把这两个特点写得生动。
生:他还写出了自己的联想。

师:回忆一下,我们曾经说过,要写得形象、生动、好玩,就要——
生:把一个事物比喻成另一个事物,还要接着往下写。

师:再读读这段话,看看作者是这样写的吗?
生仔细品读。




师:光说不练假把式。出示:华山苍龙岭图片。“啊,华山的苍龙岭真__,____。”
生:啊,苍龙岭真高真险,人在上面走,就像在空中踩钢丝一样,随时有可能掉下来。




师:出示:秋天金黄的梧桐叶。“啊,秋天的树叶______”
生:啊,秋天的树叶真黄啊,就像金灿灿的黄金,在摇钱树上向我们招摇。
生:啊,秋天的树叶真诱人,就像涂了黄油的鹅掌一样,让人垂涎欲滴。

师小结:要把事物写得生动,就要把一件事物想象成另一件事物,再顺着往下想。




五、探秘之四:说话句、留白,再探构思。

师:课文的哪些段落写作者爬山的过程?
生:2-7自然段。
师:有些奇怪啊!写爬山过程,重点不应该在如何爬吗?可是,2-7自然段中真正写爬山的,却不多。找到了吗?
生:只有6、7自然段,两句话。
师出示文段,生齐声朗读:
       我奋力向峰顶爬去,一会儿攀着铁链上,一会儿手脚并用向上爬,像小猴子一样......
       爬呀爬,我和老爷爷,还有爸爸,终于都爬上了天都峰顶。
师:天都峰那么高,那么陡,“我”都怀疑自己爬不上去。大家想想,他爬山的过程顺利吗?
生:不顺利。

师:可能遇到了哪些困难?
生1:可能爬着爬着,脚下一滑,差点摔倒。
生2:可能有小动物跳出来捣乱。
生3:可能遇到一个超陡的坡,他需要死死拽住铁链,铁链把手都勒红了,甚至磨破皮了。
生4:太辛苦了,他都没力气了。回头一看,天,这么陡?腿都发软了。
生5:他甚至不想爬了,想要放弃,下山算了。
……

师:可是,这么多的困难曲折,他都没写,他只写了“我奋力向峰顶爬去,一会儿攀着铁链上,一会儿手脚并用向上爬,像小猴子一样......”一个省略号,就把大家所说的全省去了,为什么呢?
生:留给读者想象的空间。

师:写爬山过程,大部分笔墨放在了哪里?
生:对话。

师:出示对话。生自由朗读,思考:作者为什么要这样安排呢?
生眉头紧锁,茫然地看着老师。

师:在刚才说到的困难里,什么困难最难攻克?
生(若有所悟):是害怕,是他自己!

师:是啊,累了,可以休息;太险了,可以小心点;可是内心害怕了,想放弃了,该怎么办?
生:需要鼓励。

生:哦!我明白了!作者之所以重点写对话,就是因为她从和老爷爷的对话中汲取了力量。
师:那我们来读读对话。(出示3-5自然段。)
生分角色朗读对话。

师:我们已经知道说话句写得好,秘密在提示语里。看看这三句话的提示语,有哪些特点?
生:表示“说”的提示语不一样,用到了“叫”“问”“说”。
生:提示语里有逗号,写出了人物的动作。
师:是的,掌握了这些秘诀,你也能写好说话句。

师:老爷爷也点点头,说:“对咱们一起爬吧!”“我”听了后,会怎么想?






生:老爷爷年级这么大了,都来爬天都峰,我一个小孩子怕什么!我也一定能爬上去。

师:很真实。可是作者为什么不写呢?
生:留白,供读者想象。
生:因为他接下来就写了他奋力爬山。

师:也就是接下来他写到的内容充分提现了他此时的内心活动,所以这里不写。你们还记得朱伊琳上次的佳作《吃青菜的小妙招》吗?文中,她写她告诉妈妈一个小妙招,却并没有写出妙招是什么。为什么呢?

生:因为后面她就写了妈妈是怎么做的。如果前面说了妙招,后面写就重复了,没意思了。

师:朱伊琳是高手啊!她早就了解到了这个妙招呢——如果在后文会写到自己的做法,前面的想法就可以留白。这样会给读者留下悬念。你们还在电影电视中是否也看到过类似的处理?

生:坏人密谋坏事的时候,就往往只看见嘴巴动,没有声音了。后面看下去就好紧张,好担心,不知道他们的阴谋是什么?能不能被识破。

师:看来,不论是影视作品,还是文学作品,编剧和作家们都在运用这一秘诀——留白。(板书:留白之美)




师:“我”开始不敢爬,最后爬上去了。到底是怎么战胜自己的?是经过了反复尝试,还是想起了什么名言?或是有谁帮忙?

生:是老爷爷的话和老爷爷爬山鼓励了他。
师:你真是个会读书的孩子!后文中有答案!我们来读读“爬上顶峰后”这三部分。(出示课文8-10)请同学们自由读一读,找到答案。

生:我找到了,答案在爸爸的话里:“你们这一老一小真有意思,都会从别人身上汲取力量。”
师:老爷爷感谢“我”——
生读:“要不是你的勇气鼓舞我,我还下不了决心哩!现在居然爬上来了!”

师:我感谢老爷爷——
生读:“我是看您和也要爬天都峰,才有勇气向上爬的!我应该谢谢您!”

师:所以爸爸总结道——
生齐读:你们这一老一小真有意思,都会从别人身上汲取力量。

师:他们从对方身上汲取到的力量是——
生:勇气!

师:现在你们知道为什么作者写爬天都峰,不把笔墨重点放在爬山过程上,而重点写对话吗?
生:因为在对话中,他们汲取到对方的力量。

师:回到上课之初的问题:作者为什么不写黄山之美,而是选择写爬天都峰这样一件事吗?
生:因为这件事对于他来说,意义非凡,他约会了从别人身上汲取力量,战胜了自己。

师:从别人身上汲取力量,仅仅是这次爬山让他战胜了自己吗?
生:不!应该会影响到他一生。再遇到其他困难,他也能从身边的人身上汲取力量,战胜困难,战胜自己。

师:所以,他选择写这件事——
生:这件事对他意义非凡。同时,他还想告诉大家这个方法。

程瀚翔:从别人身上汲取力量,梅须逊雪三分白,雪却输梅一段香,不也是说的这个道理吗!
师:为你们点赞!我们各有所长,只要你愿意,就能从别人身上学到东西,汲取力量!




六、探秘之五:联系实际,感悟明理。

师:生活中,你也有过或者见过从别人身上汲取力量的经历吗?

生:我有过。我和易子轩去攀爬,一开始,我爬得快些,易子轩本来爬不动了,看到我爬得快,突然来了力量,奋力爬了上去。我本来回头一看,这么高,腿开始发软了。但仰头一望,看到他爬到顶了,我好像突然有了力量,也爬了上去。

生:我妈妈恐高,我想去坐摩天轮,她一开始不敢,但为了陪我玩,又担心我害怕,就硬着头皮坐了上去。我呢,以为很好玩,但上去才发现那么高,心里害怕起来。我知道妈妈恐高,把害怕藏在心里,鼓励她。这样,我们后来就不害怕了。
……
师:其实,最近,我们班部分同学组群背诵《山海经》不也是如此吗?有没有人今天不想背了,但看到别人都背了,也鼓起劲背出来了?(几个孩子纷纷点头。)有没有谁原本背得不熟练,磕磕巴巴的,但听了别人背得流利,就下决心再反复读,终于也流利地背诵了的?(孩子们相视一笑,用力点头。)这,不就是从同学身上汲取力量吗?

(出示微信群截图)其实,杨老师也是这样呢!我也和学校里一些志同道合的朋友组队学习,每天读书、练字、写文。我们总是相互鼓励,相互监督。当我觉得累极了,想要放弃时,看看朋友们对我的鼓励,就能坚持下去了。

今天,杨老师要告诉大家一句话(板书):一个人可以走得很快,一群人才能走得更远。依靠团队的力量,我们才能坚持下去,获得更大的力量,更大的进步!
生:齐读并抄写这句话。




七、回顾全文,总结秘诀。

师:现在,我们完成了探寻《爬天都峰》写作奥秘之旅,你有什么收获吗?

莫英东:选材可以选择对自己有意义也对别人有意义的。
付小希:需要留白的地方要省略,不需要留白的地方要写清楚。
王紫洋:开头要简洁,快速入题。太累赘就会让读者放弃读下去。
凤一鸣:我学会了如何把秘密藏在对话里。
周桓宇:我学会了写作文要有重点。
易子轩:我们眼睛看到的风景美,人内心的风景也可以非常美。
程瀚翔:有时候,秘密不说去,比说出来更好!
陈乐之:我以前写作文总喜欢把什么都写出来。现在我知道了该省去的部分要省去。

师小结:你们都是善于学习,善于从别人身上汲取力量的孩子。有这样的能力,你们也能爬上人生这座大山!下课。

反思:

课件没调试好,图片没出来,准备不充分的原因。整堂课,孩子们的表现让我惊讶。他们全程积极主动地探究、参与,说出来的感悟令人惊喜。

后来在白杨坡小学参加市教研室组织的“统编教材习作单元教学策略的研究”活动,听了民院附小的陈迎老师教出的这一课,收获良多。

陈老师从整体把握教材,从单元要素出发,注意整个单元各个部分的紧密联系,挖掘教材的文本价值。这是我所欠缺的。整堂课教学流程清晰,教学目标达成,清清爽爽的课堂让人惊叹。学,然后知不足。我还需努力学习!

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 楼主| 发表于 2020-12-7 10:38:45 | 显示全部楼层
附:家长听课记录

                       听《爬天都峰》后感
                            陈沐江妈妈

这是让我收获颇丰的一堂课。整个课堂教学清晰流畅,环环相扣的教学设计、将写作融入课本教学的方式等等都值得我去学习。

一、明确的教学目标

教师没有一开始就直奔课文内容。而是通过回顾这个单元的课程的设置,明确了本单元是一个以记事为写作内容的单元。通过《鸟的天堂》一课的回忆,清楚直接地向学生展示出教学目标之一:应该如何写好一件事情。又由此引出第二个教学目标:作者又是如何记叙爬天都峰这一件事的呢?教学目标即学生的学习目标,有目的地去学习往往能事半功倍。

二、反转式的导入

导入部分,教师先和同学样欣赏黄山四绝的画面和文字,再带领学生读文章的第一段描写天都峰“高”“陡”“险”的句子。反转式地提问:为什么作者不重点写天都峰的景色呢?这一句引起了学生的好奇和探索的心。即抓住了孩子们的注意力,又为这篇课文不一样的记事方式埋下了伏笔。

三、将写作课融入课本教学

在设计这一课内容时,教师是确定了至少两个教学目标的,一是课文内容的学习,其二是写作能力的培养。课程开始教师就板书出记事文章的基础要求:起因——经过——结果。让同学们自己在课文中去寻找作者是怎样安排这些内容的?引导学生去发现写作需要祥略安排恰当,不是我想表达的重点,就用简洁明了的语言表达即可。第二,好的作文要写出自己的感受。第三,学习这篇课文不一样的记事方式——通过一件事情,明白一个道理,获得一种感悟。(没听第二个课时,自己揣测的)课本是最好的写作范例,在孩子们学习课文内容的同时,提高写作能力,在体会写作方法的同时又促进了文本内容的理解,两者相辅相乘,一举两得。

四、让课堂成为孩子的主场

让我最有收获的地方即教师课程推进基本上都是由提问来实现的。例如:“既然课题叫《爬天都峰》为什么作者只用了短短两三句话来与爬的过程?”“天都峰这样的险,作者有没有直接写遇到了哪些困难?你们想象一下作者可能遇到了哪些困难?”学生通过思考给出了各种答案,课堂的气氛也非常地活跃。最后在教师的引导下明确了文章的重点在于作者想要表达“共同进步”、“勇气和信心”这一道理。特别是教师在问题的设置上多采用“为什么不这样?”而非“是什么样”。这样的设计更能引出好奇心,使思维更发散,孩子们思考问题的角度也更多了。让教师提问,引导学生思考问题,找出答案。这一过程真正将课堂变成了孩子们的主场。反转课堂的教学设计,在问题设置,引导的语言等各层面上都对教师提出了更高的要求,但这样的课堂才能真正培养孩子们开动脑筋,思考问题的习惯和能力。

                                               11.13家长开放日
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