有的放矢，循学而导 ——《竹节人》听课笔记（附专家点评）

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第一课时

课前交流，猜谜语。

一、导入。

‍‍出示第三单元单元导读‍‍页面。

生齐读“读书好比串门——隐身的串门。（杨绛）”。

齐读语文学习要素。了解本单元学习根据不同的阅读目的，选择不同的学习方法。。

  出示竹节人图片，揭示课题。（师板书：9.竹节人）

二、检查预习，明确学习任务。

1.出示三行生字，一人读一行词语。（师正音），关注“疙瘩”的偏旁，指导书写疙瘩。

‍‍说说课文讲了一件什么事情？（师提示：用自己的话完整地介绍课文讲了一件什么事？）    生答。

2.大屏幕出示课文的阅读提示。







指名朗读阅读提示。

师：你们从阅读提示中知道了什么？ 生答。

师生交流：对，阅读目的不同，关注内容，采用的阅读方法也不同。

（师板书：阅读目的 关注内容  ‍‍阅读方法）

师生共同明确本篇课文的三个学习任务。



三、学习课文关于玩法部分——感悟方法。

1.师：‍‍任务一，要我们干什么？

生：写玩具制作指南，教别人玩这种玩具  （老师板书：制作（玩法））


师：为了完成这个任务，你们打算怎么来读文章呢？‍

生答，师引导。（师板书：浏览查找。）

  师：浏览课文，找到跟竹节人有关段落前面打上一个“√”，完成以后立即举手。 大屏幕出示：







‍‍学生汇报交流。（老师继续板书：制作（玩法） 3、11、、12、15）

大屏幕出示相关文章段落。

2.师：要写制作指南，找出来还不行，还要做什么？要关注什么？ 生：

师提示：步骤，工具。要找出材料、工具、步骤，能不能快速浏览？ 生：

师：要仔细读，认真读，在书上圈画。（板书：细读圈画）

3.学生读文，在书上圈画，小组合作填写学习任务单。

（找到和制作竹节人有关的段落，是引导学生完成竹节任务一学习单）

大屏幕出示：

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竹节人玩具制作指南
制作材料、工具
制作步骤	1. 2. 3. 4.

小组代表上台汇报。（投影仪展示）  

其他小组补充（师：说过的就不要再说了）。

师：那么为什么要不按书上的内容写下来？  生：

师：对，一看就懂，简洁明了。

4.师生一起小结方法。……像这样梳理概括……（师板书：梳理概括）

大屏幕出示学习小伙伴的话，全班齐读。

（个人表示不确定当时出示的是这个小伙伴）

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四、指导学习关于玩法部分——运用方法。

  师：竹节人怎么玩？读课文，告诉别人怎么玩。找出跟“玩”有关的动作。

  学生汇报，讲竹节人玩法，教师点评。

  （此环节学生尝试学习玩法部分，‍‍关注教别人玩竹节人这个小任务，说说看之间打算怎么样来完成这个小任务，先指名说说，学生自主学习）

‍‍ 观看视频，进一步了解竹节人玩法，

  师小结（关于有目的的阅读策略）：

  读文章时，与阅读目的关联性不大的内容，不需要逐字逐句读，这样可以提高阅读速度。




‍‍第二课时：

一、完成任务二——运用方法。

回顾上堂课所学，有目的的阅读。

1.师：这堂课的学习目标是什么？（出示阅读提示的三个任务）

生：任务二——体会传统玩具给人们带来的乐趣。（师：给我四个字。）

生：体会乐趣。（师板书：体会乐趣。）

师：说说你们打算怎么来完成？体会乐趣，要关注什么？

生：关注玩法。  生：关注玩的过程。  生：关注玩时的心理。



出示学习小伙伴。




学生自由读文，快速找出相关内容。



2.师：体会这些乐趣，我们可以采用什么办法？

师生：朗读课文  做批注。（时板书：朗读 批注）

师：用这两种方法自己读文，体会乐趣。

师：做竹节人有哪些乐趣？

师：你们从哪些地方也体会到乐趣？  生：老师也玩。

大屏幕出示老师玩竹节人的片段。





师：老师在玩竹节人时念念有词，老师在念什么？

生畅所欲言。齐读文段。

大屏幕出示学生玩竹节人场景的语段。







老师引读三个招式。师生想象场景，学生齐读。

（黑虎掏心  泰山压顶  双龙抢珠）

师：如果你也在现场，你会用什么招式？

（创设情境，想象画面）

师指导读拟声词，读出节奏。

3.小结。（大屏幕出示学习小伙伴：）





师：从文字中体会这些人给我们带来的乐趣……像这样，阅读目的变了，阅读方法也会调整…… 批注、朗读。

（任务2的学习，根据阅读目的的不同，还用了批注朗读的办法，‍‍独立运用‍‍方法做任务）

三、做任务3——运用方法。

大屏幕出示任务单（课文导读页），明确任务3。





1.师：这个任务要我们干什么呢？生答。（师板书：讲述故事）

师：要建好这个故事，我们要怎么做？

生：要把情感放进去。

生：要简洁明了地概括内容。

生：仔细想想，讲清楚起因、经过和结果。

大屏幕出示：






学生梳理相关内容，同桌之间互相说一说这个故事。



2.学生上台脱稿讲故事，‍‍教师点评（想象了画面，扣题……），‍‍并引导学生评价。第二位同学再上台讲故事。（大屏幕上出现故事题目）



3.师请第三位同学上台讲关于张老师（上课老师本人）的故事。

4.布置作业，回家把这个故事讲给家人听。


三、‍‍课堂总结学法，激励运用。

师：同学们这两节课，我们学习了一种新的阅读策略叫做‍‍（有目的的阅读），‍‍原来阅读是可以（有目的的），‍‍下次拿到一本新书，我们要先想想什么？

生：目的。生：困惑。生：



‍‍回到单元导读页，齐读“读书好比串门——隐身的串门”。

师小结：……如果想听音乐，我们要去（生答），如果想看书，我们要去（生答），如果想填饱肚子，我们要去我们要去（生答）……杨绛先生告诉我们，阅读的目的不同，关注的内容不同，阅读方法也不同。



四、推荐阅读《图说中国传统玩具‍‍游戏》。（老师解说，‍大屏幕同步出示书页内容）





专家点评：



专家点评：本单元是阅读策略单元，学习有目的的阅读。



1.本堂课教学目标的指向性非常明确。多次提问要完成这项任务，你准备怎么读。（改变教课文的痼疾。我们是要教方法，不是教课文。）



2.循学而导，做得较好。（站在学生的角度，带着学生读）

先让学生做（思考、表达）→师生思考、交流→师提炼、小结→学生再学。（第一次讲评指南后，让学生再修改，反馈调整的意识很好，但是这个反馈调整环节有点流于形式。）



3.面向全体学生。很多时候老师不仅仅是与对话的学生对话，而是与全体学生交流。（小组学习时老师的巡堂指导，也是与学生对话。还有学生代表上台展示时，问其他同学有补充的吗，别人讲过的，不用再讲。）



4.老师的教学体现了阅读策略单元的教学特点，就是指向运用。



5.三个阅读任务，每个任务开始都有引导，结束都有小结。不管是引导和小结都指向阅读策略。注重方法指导的推进。



6.谈到好老师和好学生的问题。张老师上课，不疾不徐，娓娓道来。心中有目标，方法有变化，前后有照应，不做假把式。



徐老师给了三点建议：

1.修改指南的时间可以稍微长一点，不能走过场。

2.学生阅读时，可以在大屏幕上显示计算器，让学生心中有数。

3.如果讲故事给题目，可以早点给，比如学生在准备时就可以出示，还有故事的引语给的似乎不太合适。







特别说明：听课本加脑子，可能有些细节记得不太准备，敬请谅解。本周三开始老师们可以看回放，课堂更精彩！