听《分香蕉》有感

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今天我有幸来到外国语学校参加迎江区数学“三定备课”教研活动。这次教研公开课主讲人是方龙兴老师，内容是北师大教材（二年级上册《分香蕉》）。外国语学校环境优美，方老师年青有为。听了方老师这节课，我觉得与三年前到外国语听的《梯形认识》有了更新的认识。三年前那节课听了后大家一致认为老师的课上得很稚嫩，现如今这节课显然比三年前要成熟得多。在课后座谈过程中大家对这节课都给予了很高的评价。

    无论从教师对教材的研读来讲，还是从教师驾驭课堂能力来讲，方老师都做到了精准的设计与布局。本节课老师最大的优点就是通过《分香蕉》这个故事情境，让学生从具象走向抽象思维过程，也就是说方老师通过摆一摆、圈一圈、填一填、说一说等活动，让学生从实物中初步感知除法算式书写及除法意义。本节课方老师教态自然、轻松，学生学得也非常愉悦、快乐。尤其是教师引导学生从“平均数”到“包含除法”的轻松过度，不留一点痕迹，让人叫绝。教师在处理这部分内容时，并没有有意识地让学生明白这是求平均数问题，也没有直接告诉学生这就是包含除法，而是让学生在练习中自我感悟除法的意义。

除法算式的书写，这是人为计算符号，正如江主任在分析时所说的那样，这节课的重点是通过实践活动，让学生初次感知除法算式及其意义，老师在教学过程中可以直接告诉学生除法算式的书写方式，还应让学生明白除号书写顺序，以及教师要让学生弄明白被分的数为什么写在除号的前面，叫被除数；为什么把平均分的份数写在除号的后面，叫除数；而中间的“÷”号是人为想象的，它就好象人们把两个“葡萄”用一根小棒分开一样，这就是人类最初想象中的“平均分”。

再如有人提出，当老师把“12÷2＝6（根）”这个算式写在黑板上时，老师应该带领学生读算式，而不是老师指名读算式。因为此时虽然学生在认真听课，但孩子年龄必定很小，对老师课堂语言的分辨率不是很高，所以老师在边写边读的过程中，学生并没有明显地注意到这里的“除”和“除以”，因此教师在指名学生读算式时，几个学生都把“十二除以二等于六”读成“十二除二等于六”。当老师发现这个问题后，再来强调与纠正，这种“亡羊补牢”的方法，我觉得在现实教学过程中还是越少越好。

    另外，老师在拓展练习中出现填空题“一共有□架飞机？□○□＝□（  ）”时，有一个女孩不加思索地站起来说：“12÷2＝6（架）。”老师发现学生说的不对，让这位学生坐下，紧接着老师又找另外一位男生回答，结果这位男生却说：“6×2＝12（架）。”老师对这位学生的回答给予了肯定。可在板书中老师边写“2×6＝12（架）”时，边说：“2×6＝12（架）和6×2＝12（架）是一样的”。对于那位女孩的错误却只字未提，我想这位女孩到现在为止也许还不知道这道题为什么用乘法计算，而不是用除法计算。这是老师的无意失误。本来这是一道很有亮点的拓展题，我觉得老师没有把握好。此时如果我们都站在学生角度来想一想，我觉得这位女生本节课真得是在认真听课。因为本节课学得是除法，自然用得也是除法，谁之老师却一反常规，出了一道乘法算式，这真是老师用心挖着“陷阱”，让学生睁大眼睛往里跳。此时，老师应该引导学生看清题目，培养学生从小认真读题的好习惯。学生没有认真读题，这是导致学生出现失误的主要原因之一。因为题中明明是让我们计算这个机场总共有多少架飞机，而不是让我们把这些飞机分成几组。如果把12架飞机平均分成2组，每组有多少架飞机，那么这个女孩的算式就是正确的。可本题是让我们求这个机场总共有多少架飞机，所以我们应该用乘法计算，而不是用除法计算。

    说到这可能有人要问：“这节课是不是上失败了？”我觉得这节课方老师上得非常成功，以上几点只是个人思维而已，不足为怪。既然是研讨，大家都可以发表自己的不同见解，如有不妥还望同行人指正。