新教师培训心得—教师如何做课例研究

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5月7日申宣成博士我们进行了关于如何做课例研究的培训，从什么是课例研究到为什么要做课例研究，再深入到怎么做课例研究，层层递进，充实有效，为我们做课例研究指明了方向，确定了道路。

一、什么是课例研究

课例是课堂教学的实录，是关于一堂课的教与学的案例。

课例研究是以教师的教学实践为基础，通过对一节课或其中若干教学事件的描述和分析，在互助与反思中提高教师教学水平的教研活动。

课例研究的素材有：现场观课、课堂视频、课堂实录、课堂叙事。

二、为什么要做课例研究

是由教师的专业特别决定的，是被名师的成长个案证明的。

舒尔曼对教师知识结构的研究表明，如果将教师分为专家教师、经验教师、职初教师，他们的规则和原理性知识区别不大，专家教师与经验教师的决策性知识也区别不大，不过比职初教师所占比例大很多。而专家教师与经验教师的主要区别就在于案例知识，专家教师的案例知识要比经验教师的多很多。

所以，教师是反思的实践者，教师的学习是依托案例的；教师的理解是基于案例的；教师的交流是借助案例的。坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。

国际经合组织对知识的分类：

知道是什么的知识(Know—what)，是指关于事实方面的知识（事实性知识）。

知道为什么的知识(Know—why)，是指自然原理和规律方面的知识（陈述性知识）。

知道怎么做的知识(Know—how)，是指对某些事物的技能和能力（程序性知识）。

知道是谁的知识(Know—who)，涉及谁知道和谁知道如何做某些事的信息（反省性知识）。

前两类知识可以通过读书、听讲和查看数据库而获得。后两类知识主要靠实践。

课例研究是被名师的成长个案证明的，例如余映潮的板块式教学法就是从上海名师沈蘅仲的课例中琢磨出来的，王崧舟把研究名师的课例称为自己专业发展的“葵花宝典”。

作为新教师，如果我们能研究50个课例，我们的课堂教学就能够入门，如果我们能研究500个课例，就能成为课堂教学领域的专家，这就是教师专业成长的保险单。

三、怎么做课例研究

申博士为我们介绍了三种课例研究的方法：1.专题分析法，2.情境填空法，3.结构复盘法。

所谓情境填空法是指课例研究者面对课堂教学中某个较难处理的情境，不是直接看授课者的处理，而是自己先考虑怎么做，之后将自己的想法与课例中的处理相比较，从而发现问题解决的技巧。用于课例的局部分析，提高研究者的课堂教学应对技能。

情境填空法的引导性问题就是“假如我面对这样的情境，我会怎么办？”

申博士为我们展示了一个案例，在学生回答过问题的时候，对学生进行了有针对性和教育性的评价，“说得多清楚，多有条理！不过，能说得在简洁一些吗？请你考虑一下。”但是这时候回答问题的学生面有难色，想坐下去，我们老师遇到这种情况该怎么办呢？

我当时对这个问题进行思考，如果是我，我可能会说，“你已经很棒了，请坐！”案例中的老师说的是：“你先别坐下去，请你沉着冷静地想一想，我看你有这个能力。我们再好好想想，我们不着急。”经过学生一会儿的思考，还是回答出来了问题，这时候老师竖起大拇指，说：“说得妙，妙就妙在“分别是”三个字上。有了它，你可以整整少说15个字，下面只说名称就行了。你真了不起呀！如果刚才你坐下了，不就失去了一次展示自己的机会吗？孩子，这样的机会可不多啊。”

这个案例我的体会是，我们在对学生的回答作出评价时候，不能简单的说“你真棒”“说得真好”，我们对学生的表扬应有针对性、教育性，针对不同的学生的不同回答给出有针对性的评价，针对本次学生的回答有教育的评价，使学生真正知道老师再问什么，自己究竟应该怎么答，教育学生能够回答出老师心目中的答案。还有，当学生有些扭捏想要退缩的时候，我们应该给学生肯定，给学生时间，给学生信任，让学生充分冷静思考，回答出满意的答案，当学生最终回答出问题的时候吗，就是我们给予教育性评价的时候。

情境填空法是针对教学中的某个专题（如导入、提问、朗读、概念教学等），选取多个课例进行研究，总结出一系列的方法来。能够在不同课例之间寻找到规律性的东西。

结构复盘法就是看过课例之后，整理出主要的教学活动、梳理出授课者的设计思路、推断出授课者所秉持的设计理念。这种方法的作用在于整体把握设计理念和课堂结构；做到抓大放小，避免出现“抓了芝麻，丢了西瓜”的现象。

如果我们想要成长，想要更加专业，就要多向他人学习，多研究优秀的课例，同时反思自己的课堂，讲研究成果实践运用到自己的课堂中。我们学校每周都安排有课例，港区小学数学群也会播放课例视频，这是多么宝贵的资源啊，我们应该把握机会，潜心研究，认真反思，专心磨课，争取早日成为专业的教师，有能力的教师，有经验的教师，最终成为专家教师。