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教师读书随笔 立足校本教研,力促教师成长 ——读《教师专业发展与校本培训》有感

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发表于 2021-3-8 08:25:04 | 显示全部楼层 |阅读模式
校本培训是指以学校为单位,面向教师的学习方式,内容以学校的需求和教学方针为中心,目的是提高教师的业务水平和教育教学能力。

为了使校本培训工作真正能促进教师专业化发展,促进学校教育教学工作的开展,我们必须继续以全面提高教师的整体素质为核心,提高教师的专业素质。着眼于教师适应现代教育的综合素质的提高,不断开发校本培训内容、创建校本培训的新形式,把校本培训真正落到实处,促教师的专业化发展。

1.加强课程开发能力,挖掘校本教研素材。

在新课程理念的指导下,教师在设计教案、讲授课程时不再是单纯传授知识,而是注重三维教学目标的落实。为此,要让教师认识到:课程不是静态的、封闭的文本,而是在动态过程中逐步构建起来的体验与对话过程,教师应成为课程的开发者和构建者。

2.应用信息技术手段,丰富校本教研途径。

在新课程理念的指导下,教师必须重视和实现信息技术与学科教学的整合。互联网的普及,为教师提供了网上教研、制作课件的条件。教师充分利用现代教育教学手段,在课堂中通过把信息技术、信息资源、信息方法和学科课程有机结合,实现了教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革,也改变了过去满堂灌和满堂问的教学方法,切实培养了学生的创新精神和实践能力,更为校本教研创造了广阔的实践空间。

3.改革课堂评价模式,凸显校本教研主体。

以往的课堂评价常常以学生的学习为中心,考查学生的学业水平,而对教师的教学理念和方法缺乏全面关注和深入考查。在新课程背景下,教师的专业发展成为改变学生学习方式的重要影响因素,为此,课堂评价也应向多元化、多角度、多层次方向发展,把评价教师的观念、意识和方法纳入课堂评价范畴之中,促进教师自我评价和自我反思,推动教师作为校本教研主体的发展进程。学校应对课堂教学评价、教师评价、学生评价进行实验探索,制定诸如《课堂评价标准》、《学生评价教师反馈表》、《教师工作自评表》等,发挥评价的导向和激励功能,凸显教师教研的主体地位。

4.实施课堂练兵活动,提高校本教研能力。

教师对课堂教学的设计和实施能力,是提高校本教研能力的基础和前提。在实践中可开展练兵活动,以提高教师的课程实施能力和教研能力。要求教师不仅熟悉课标,还要与其他教师一起学习、研究,交流体会,以便更好地把握新课标的实质和相关要求;不仅要求教师认真钻研、熟练掌握教材,还要考虑课与课之间、单元与单元之间的内在联系,使德育目标、知识目标、能力目标得到更好地落实,促进学生情感态度价值观的培育。

5.开展专题教育研究,提升校本教研品位。

开展专题教育研究,能够集中全校教师的智慧,形成校本教研特色,提升校本教研品位。

6.促进研究过程反思,优化校本教研全程。

教师反思的重要功能是发现并解决校本教研中的关键问题,转变教学观念,调整教学行为,促使校本教研过程的改善和优化。反思的本质是理念与实践之间的对话。为了使教师写好教学反思,可开展反思交流活动,请专家、学者作反思讲评。教师通过反思,学会学习,学会教学;通过反思,使日常教学升华为教学研究;通过反思,使经验得到总结、积累、提炼和升华;通过反思,提高教师参与校本教研的主动性和自觉性。

7.组织构建研究集体,增强校本教研活力。

无论是校本教研还是专题式教学研究,都离不开研究集体的合作、交流和互助。要促进研究集体的形成,可以采取以下策略。

一是教师间合作交流策略。校本教研强调教师在自我反思的同时致力于形成高水平的研究集体。新课程强调同伴间的专业切磋、互助与合作,以形成宽松环境和开放氛围,共同分享经验,共同成长。这种教研已不再是简单的集体备课,而是研究式集体研讨,已形成校本课题科研模式。惟有教师集体参与研究,才能形成一种研究的氛围,构建形成学习共同体。

二是协作组互动研究策略。新课程改革对教师来说是一个全新的事物,过去那种单向信息传递的传统教研已不适用了,应在更大范围内增进教育者之间的互动。通过定期教研、做研究课,解决课改中一系列现实问题,共同开发课程资源,提升了校本教研的广度和深度。

三是互动式师徒结对策略。师徒结对是促进教学研究的有效途径,新课程为它赋予了新的含义,即互动式师徒结对。师徒可无年龄、职称限制,每位教师可根据自己的特长或经验及各项工作的考核结果,给自己定好位——“师傅位”:在哪些方面可为别人提供帮助;“徒弟位”:在哪些方面需要别人的帮助。经个人申报后,领导根据实际情况批准或重新分配,保证师徒互动学习的方便和有效性。这样的培训方式既符合学校实际,也使“个别指导”真正落到实处。

8.引入专项研究课题,夯实校本教研成果。

通过组织教师参与教育科研,以课题研究为载体,能够切实提高教师的教研能力。教师在教研过程中易陷入只关注实际工作的误区,而忽视理论素质的提高和教学观念的更新。开展教育课题研究,邀请专家、学者来校指导,使教师的行动研究和理论学习形成融通状态,拓宽教师视野,使校本教研更具超前性和应用价值。

走向校本,也就是走向每一个教师自己生活的舞台,更加关注教师自己的生存空间和生活方式,更大地激发教师的创造热情,使学校更具活力,更有效率。真正走向校本之日,也就是教育正得到振兴之时。


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 楼主| 发表于 2021-3-8 08:25:14 | 显示全部楼层
立足校本教研,力促教师成长

            ——读《教师专业发展与校本培训》有感

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