七年级语文下册第五单元教材解析

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一、单元选文情况

　　本单元的人文主题是“哲理之思”，所选的课文都寄寓了作者富有哲理的人生思考。《紫藤萝瀑布》借紫藤萝今昔的繁盛枯荣，来表现作者对 “疾病的痛楚”“生死的疑惑”的思考，具有较强的思想性。这篇文章原来选编在人教版七年级上册，在教材使用调研过程中，大部分师生都比较认可这篇文章，但也有部分老师反映课文所表现 的关于生命的思考，对于学生理解有一定的难度。这次新编教材，将这篇文章适当延后，调整到七年级下册。《一棵小桃树》以小桃树从 “蓄着我的梦”的桃核到长成小树的故事，来暗喻作者自己的生活经历。文中既有对儿时的回忆，又有对奶奶亲情的 难忘，还有对人生挫折的体会，这些都比较贴近学生的认知和体验，能够引发学生的共鸣，更好地理解课文的主题。《外国诗二首》选的是普希金 《假如生活欺骗了你》和弗罗斯特 《未选择的路》，前者表明对生活逆境的态度，后者表达对于选择人生道路的思考。这两首诗都富有哲理，但写法不同，在引导学生进行对比阅读方面有比较 好的教学效果，原来就搭配为一课安排在人教版七年级下册，这次仍然保留。《古代诗歌五首》选的是陈子昂《登幽州台歌》、杜甫《望岳》、王安石 《登飞来峰》、陆游《游山西村》。将五首诗编入一课，便于集中学习背诵古诗，达到课程标准关于古诗文积累的目标。

　　这个单元的课文或借景抒情，或托物言志，总体上都表达对人生的思考。这种思考有的离学生的体验近一些，比如 《一棵小桃树》《假如生活欺骗了你》所表达对生活挫折的态度，学生相对比较容易理解；有的则需要生活阅历的积淀，比如 《紫藤萝瀑布》中关于生死病痛的思考，《未选择的路》中人生道路的选择问题，对学生的理解提出较高要求。这种难易课文的搭配，在锻炼学生阅读能力的基础上，也进一步训 练学生感悟和思维的能力。

　　二、单元教学重点

　　本单元的课文从写法上带有借景抒情、托物言志的特点。对于大部分学生，借景抒情的文章接触得比较多，教师以往的教学里也常有涉及，学生理解的难度不会太大，教学的重点应放在托物言志上。

　　托物言志，即通过描绘具体事物的形象来表达思想，寄托感悟。由于作者将个人的“志”依托在具体的“物”上，于是这个 “物”便具有了某种象征意义，成为作者的志趣、意愿或理想的寄托者。这种写法，是我国文学的一个传统。比如屈原的《橘颂》，拿橘树寄托自己的志向，开头 “后皇嘉树，橘徕服兮。受命不迁，生南国兮。深固难徙，更一志兮”，就表明了自己对祖国的忠诚与热爱。这种托物言志的诗文成为中国文学中一个的显著类型，一直延续到现在。

　　在学习托物言志的手法时，要注意弄清楚它与借景抒情的联系和区别。借景抒情和托物言志，都是借助外在的客观存在来表达作者的思想情感。但借景抒情的“景”是自然景物，托物言志的“物”可以是景物，还可以是某种事物，比如 《陋室铭》的“陋室”就属于物，而非景。借景抒情的 “情”，指的是热爱、憎恶、赞美、快乐、悲伤等感情；“志”则不仅包含感情，一般还侧重志向、情操、爱好、愿望、要求等。比如 《紫藤萝瀑布》写紫藤萝，虽然有悲伤的情感，但还有关于生与死的思考，这是“志”。要注意的是，在文章里所托之物是自然景物时，借景抒情和托物言志两者常常有交融。比如《一棵小桃树》从全文整体来看是托 “小桃树”言志，但在对小桃树的具体描写过程中，也抒发了怜爱之情。

　　本单元的另一个学习重点是比较阅读。比较阅读，主要是从内容或形式上，对相同或不同体裁、题材、写法的作品进行相同点或不同点的比较，这种阅读方式可以培 养学生综合思维能力，加深对文章的理解，还可以拓宽视野，拓展阅读量。在单元的整体设计上，《紫藤萝瀑布》和《外国诗两首》构成比较 （两篇文章在写法上有什么异同），《外国诗二首》中的《假如生活欺骗了你》和《未选择的路》构成比较（写作手法的异同），《古代诗歌五首》中《登幽州台歌》和 《登飞来峰》构成比较（同为“登高”主题）。

　　本单元在教学时要注意以下三个方面：

　　1.注重调动学生的感受，引导学生思考。本单元的人文主题是“哲理之思”，课文思想性较强，其中寄寓的关于人生的思考有一定哲理性。比如 《紫藤萝瀑布》“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”，《一棵小桃树》“我慢慢发现我的幼稚，我的天真了，人世原来有人世的大树，我却连第一行文字还读不懂呢”，《假如生活欺骗了你》“一切都是瞬息，一切都将会过去；而那过去了的，就会成为亲切的怀恋”，等等，这些表明作者思想重要语句，仅仅依靠阅读课文，从文字本身去理解其含义是不够的，要注意调动学生的生活经历、见闻、感受来体会其中富 有人生哲理的思考。

　　2.利用比较方法，进行课文学习和课外阅读。在教学中运用比较的方法，有文章内的比较和文章间的比较。比如 《紫藤萝瀑布》，可以引导学生比较：作者不仅描写了眼前的紫藤萝，还回忆起过去的紫藤萝。这两者有什么不同？从开头“不由得停住了脚步”，到结尾又 “不觉加快了脚步”，作者的情感有什么变化？文章间的比较既包括上面提到的本单元各课之间的比较，还可以比较以前学过的课文，比如讲托物言 志这个知识时，可以勾连上个单元的《爱莲说》《陋室铭》，比较共同点，以此加深理解托物言志的写法。此外，还应该运用比较阅读的方法，从同一作者的不同文章来引 导学生进行课外阅读，拓展阅读量，比如《紫藤萝瀑布》课后可以引导学生阅读宗璞写景状物的散文，比较这些作品的共同点。

　　3.注意读写结合，加深对托物言志写法的理解和运用能力。托物言志是可以进行较多实践的写作手法，在学完 《紫藤萝瀑布》《一棵小桃树》之后，可以借鉴其中写景状物、托物言志的手法进行写作训练，加深理解托物言志与借景抒情的区别。本 单元的写作实践第一、二题基于这个考虑，教学时可以结合课文阅读落实。

　　三、各课讲解

　　17《紫藤萝瀑布》

　　作者于行进中见到紫藤萝，回忆往昔，由花儿的枯荣，联系到生命的无止境，表达了对人生如长河的感悟。教学这篇寓意深刻、富有哲理的散文，要引导学生了解托 物言志的写法，理解作者寄托在紫藤萝上的“志”。

　　托物言志首先要有对“物”的描写，而本文对“物”紫藤萝的描写非常充分，比如 “每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱。船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的”，“这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我”，写得非常巧妙，教学时要引导学生体会，课后第二题设计的目的也在于此。要注意的是，对这些描写手法的分析， 不能仅限于比喻、拟人这些修辞手法，更要理解其中动静的变化，感官的互通。

　　托物言志的“志”既有作者悲喜变化的情感，又有作者对于“生死的疑惑”“疾病的痛楚”的思考。教学时可以适当讲解本文的写作背景，大背景是文革动乱时期的遭遇，小背景是作者亲人遭遇疾病的侵袭，以此调动学生的生活经历，理解本文的思 想。课后思考探究第一题和第三题可以帮助教师落实这方面的教学目标。

　　本课的积累拓展第四题，引导学生了解托物言志的特点，特别是通过讨论交流的方式回顾以往学过的运用托物言志的课文，可以帮助学生勾连所学，增强知识的实践。第五题，引导学生阅读同一作者的不同作品，落实比较阅读和托物言志的写法两个教学重点，更重要的是拓展学生的阅读面，让学生尽可能地多读书。

　　18《一棵小桃树》

　　本文在190年代曾经入选过人教版教材，当时选入课本时用的题目是编者改动的 《我的小桃树》，这次选入时恢复原题。细心的老师在阅读课文时，可能会发现本文写小桃树时，反复出现 “我的小桃树”这样的表述。这种带有强烈主观情感的表述，表明作者笔下这株 “野”的、“没出息”的、不美的小桃树，与自己有着特殊的情感联系。小桃树是奶奶给的桃核种出来的，蓄着童年的梦，作者对小桃树发芽、长 大、开花以及横遭风雨的叙述，都包含着感慨和寄托。教学时，注意引导学生理解本文在使用托物言志写法时，如何通过所写之物表达所言之志的 （明写小桃树，暗写自己）。

　　本文是自读课文，正文旁边的批注提示了内容要点和作者的感情变化，注意引导学生利用这些批注加深对课文的理解。本文描写比较细腻，学生自读时可以自己做批 注，圈点描写精彩、令人感动的语句。在教学本课时，还要落实比较阅读的要求。本文与 《紫藤萝瀑布》都是托物言志的文章，本文以叙述为主带有描写，后者以描写为主，阅读提示最后的提问就是基于这个教学目标进行了设计。

　　19《外国诗二首》

　　这两首外国诗搭配成一课，原来就是在人教版七年级下册的老课文。原来放在“成长”单元，这次编入“哲理之思”单元。

　　《假如生活欺骗了你》以劝说的口吻、和缓的语气鼓励人们相信生活，相信未来。主题比较常见，也比较容易理解。学习的重点是了解诗歌说话的口吻，并理解其中富 有诗意的句子。这首诗被人们广为传诵，就在于它的平和、温暖、娓娓道来，这正是遭受生活挫折的人所需要的。

　　《未选择的路》借自然界的路表达对人生之路的思考，如何选择，以及回望选择的沧桑感慨，如同 “tobe，ornottobe”一样富有哲理，耐人寻味。这首诗的特点是用了许多形象，比如树林、路、荒草、落叶等，教学时注意引导学生理解其中的象征含义。

　　教学时还要注意比较两首诗的写法，前者直抒胸臆，没有什么具体的形象，后者则用了许多具体的形象来阐释哲理。另外，这两首外国诗是翻译作品，在教学时可以 引导学生查找不同的译作进行对比阅读，看看哪一个译本的哪些地方翻译得更精彩。这样也可以落实本单元比较阅读的教学重点。

　　20《古代诗歌五首》

　　《登幽州台歌》诗句简短，但视野宽阔，意境雄浑。课后思考探究第一题着眼于此设题。在设题时，通过引导诵读和设计情境 （“静下心来，设身处地想象自己在古代，是那样寂寞地独自登台远望，瞬间感到天地无穷，人生有限。试试看，你能否进入并体会诗歌的意境？”）理解诗歌的主题。有些题目设计 （比如第一题的第一问）并不要求学生作答，而是给学生一些引导、启发，让学生感悟，寻找阅读（读诗）的感觉。本题的第二问指向对诗人情感的理解。

　　《望岳》高度概括泰山的壮美，并将大自然与诗人的广阔胸怀融合，寄托了他的壮志，其中最后两句“会当凌绝顶，一览众山小”成为歌咏泰山的名句。《登飞来峰》和《望岳》都涉及“山”，不同的是，《望岳》中的 “登”是想象出来的，《登飞来峰》的“登”则是现实的。《登飞来峰》没有过多写眼前之景，重点写自己登高的感受，最后一句 “不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层”富有哲理。思考探究第二题，勾连这两首诗的共同点 （登山后的感受），引导学生理解诗歌的主题。教学时可以将这两首诗的异同进行比较。

　　《游山西村》结构严谨，主线突出，全诗无一“游”字，而处处切“游”，写出了山村的景色和农家的情致，其中“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”既有景色的动静变化，又富有人生的哲理。《己亥杂诗 （其五）》由抒发离别之情转入抒发报国之志，后两句“落红不是无情物，化作春泥更护花”，反用陆游词 “零落成泥碾作尘，只有香如故”，成为名句。思考探究第三题和积累拓展第四、五题，都重在落实古诗文 （尤其是名句）的积累，其中第三题强调理解意思，第四题强调背诵和书写，第五题引导学生实践运用名句。