教学心得 英语语言情境创设之我见

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在英语新课程标准“英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即雪儿上通过英语课程掌握基本语言知识……初步形成用英语与他人交流的能力……”倡导下，在促进学生综合能力发展课程改革下，在小学英语教学中顺势出现了“创设英语情景，培养学生在特定情境下使用英语的能力”。针对这样的理念，你是怎样理解呢？

对此，我一直着眼于外部客观情境的创设，如果利用各种水果布置成一个水果铺，比如利用小动物的照片布置一个动物园，每节课环节设计非常薄弱而且没有层次性，天真的以为只要拥有这样的外部条件，吸引学生的注意力，那么这一节课就已经成功一半了。这样片面的教学观念导致学生即使在成绩不错的情况下，其自身灵活实用英语的能力并没哟得到提高，长此以往，就荣膺出现在《给教师的一百条建议》中的情况：学生会随着年纪的增长而成绩下降？

工作又一年，随着时间的积累，听课次数的增加，教研员的点拨以及同事的讨论，自己慢慢意识到所谓“创设情境”着眼点应该是“语言情境”的创设。首先，讲课教师应已将小学教材知识融会贯通掌握，重点单词以及句型了然于胸。然后，在此基础上对所上课时内容，作者意图以及内在逻辑作出透彻分分析。针对导入、新授、巩固等各个环节，设置“学生能够使用自己已知的知识进行英语对话的情境”。在此过程中教师固然可以使用课件，图片，实物来或者自己的语言来增加课堂的趣味性，但重点必须放在学生，关键是学生在这样的情境下能不能最大程度的使用自己已经学习过的知识。

比如，曾获得省优质课一等奖的侯澎艳老师的《too cool for school》这个绘本阅读中。侯老师是这样设计的:在free talk环节，侯老师首先引导学生对自己的穿着打扮做了一翻评论“Today is a big day so I wear my favorite clothes, How do you like it?”在提问了几名学生以后是导入环节“look at the picture what do you think of the cat’s clothes”自然引出本节课主题“Peter wants to be cool, He asks many of his friends”。接下来课件出示了几张Peter朋友们的照片，引导学生们猜测“Can you guess who are they?”然后就朋友们的衣服进行讨论。在充分讨论了绘本的基础上，学生才进行听力。以上仅仅是本节课的前半部分，从中可以看出侯老师对本节课的问题进行了精心的设计，每一句话都起到承上启下的作用。

在个人以后的教学中要注意自己本身基本功的淬炼，整册脉络的把握以及知识点的处理，注意留给学生充分的使用用英语的时间，空间，创设这样的契机。