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《直线、射线、线段》教学案例及反思

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发表于 2021-4-10 18:17:14 | 显示全部楼层 |阅读模式
我手中拿着一副三角板走进教室,听到了惊叹的声音,有一部分学生在小声地说:“看老师拿的三角板多大!”

师:你们在惊叹什么?

生:老师,你的三角板真大。

师:那么,咱们把各自三角板最长的一条边画下来比一比,好吗?

(选择一名学生把三角板的一条边画在黑板上。)

生:老师,你的三角板的边比较长。

师:这样的线叫什么线?

生:线段。

师:你能根据我们画的线段总结出线段的特点吗?

生1:可以量出长短。

生2:可以比较长短。

生3:是直的。

生4:有头。

(学生发言时老师板书)

师:同学们观察的很认真,线段是直的,有两个端点,可以测量出长段。在画线段时,要画出线段的两个端点。找一找我们身边的线段。

生回答。

师:看老师画图,比比谁能有发现。

(老师把线段的两端延长)

你发现了什么?

生1:线段变长了。

生2:把线段的两端延长,可以得到直线。

生3:线段是直线的一部分。

。。。。。。

(学生说,老师板书。)

师:真是非常好的发现,我们只要把线段的两端无限延长,就可以得到一条直线。总结直线的特点。

生1:直线也是直的。

生2:没有端点。

生3:量不出长度。

生4:直线是无限长的。

师:那么,找一找生活中的直线。

。。。。。。

生:老师,我有一个问题,直线是无限长的,那怎么画呀?

师:是啊,直线是无限长的,我们不可能把一条直线全部画出来。那我们只有画出一部分,只要不画端点就行了。没有端点就表示可以无限延伸。

反思:

《数学课程标准》指出:在教学空间与图形时,应重视是学生探索现实世界中有关空间与图形的问题;应重视使学生通过观察、操作、推理等手段,逐步认识简单的几何体和平面图形的形状、大小、位置关系及变换。发展学生的空间观念。在这一课中,我重视学生发现问题、提出问题的培养。从学生感兴趣的事物入手,激发学生兴趣。扑捉课堂上学生生成的亮点,鼓励学生发现事物之间的联系。

一、       精心挖掘资源

在上述片断中,对于课程的导入,看似非常的自然,其实,经过了我的调整,是我精心挖掘学生课堂上的亮点。当我看到学生对我手中的三角板很感兴趣时,为了抓住学生的兴趣,临时调整了课堂的导入和课堂设计的环节。课堂上老师应该随时抓住学生的兴趣,去挖掘学生感兴趣事物中的数学问题,这样,也能使学生发现生活中处处是数学。教学中,这种资源往往一闪而逝,如果教师对其视而不见,那就是对学生的不负责,更是一种损失。

二、       培养学生质疑的能力

《数学课程标准》在对第二学段的目标中提出:要学生对不懂的地方或不同的观点又提出疑问的意识,并愿意对数学问题进行讨论,发现错误能及时改正。所以,在课上我注重对学生提出问题的教育。在这个片断,学生就提出直线无限长怎样画的问题。学生有了提出问题的意识,有了与人交流的愿望。在教学中老师应该引导学生多发现问题,多提出问题,不要怕学生提出的问题偏离这节课的主题。

三、          引导学生认真观察                                                  

课上引导学生观察,在这个片断中,我引导学生观察我把线段的两端无限延长的过程,让他们在老师画的过程中去发现。学生观察的非常认真,线段是直线的一部分;把线段的两端无限延长就可以得到一条直线,学生通过观察都可以发现。使学生尝试到了认真观察后的喜悦,发现知识的喜悦。又有利于培养学生上课认真观察的好习惯。
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