六年级班主任学生管理心得 毕业季的教师情绪自控探索

网站工作室

不知为什么，孩子们进入六年级下就感觉已经沉不下心来学习了。上课没精打采的、嬉皮笑脸的同学变多了，作业质量也明显下降。

曾经我也自我反思，是不是我备课时没有考虑孩子的兴趣，课堂的趣味性不够，所有孩子们才会这样。我试图调整，把批改作业的事情，尽量放手给能干的同学，我把主要精力用在备课上。精心备课，自我感觉很充分，可是仍然有部分同学心不在焉。在教研的时候，我把自己的痛苦说了出来，其他老师也说，不知道现在的孩子怎么了，感觉心思没在学习上，状态很差，以前很课堂表现很积极，态度很端正的孩子，也明显感觉很浮躁。

我利用课余时间和部分孩子聊过，可是他们也说不清楚自己为什么不能静下心来学习。

我尝试在在学生的角度思考：或许他们因为要毕业了，而且都已经知道初中的去向，对未来不必要担心了，没有压力，所以可以暂时放松的学习。或许这是复习阶段，他们觉得都已经学过的，没有新奇感觉，只感觉到了学习的枯燥。或许因为要毕业了，要珍惜和同班同学的友谊，想着用各种方式来纪念，心思被分散了。

从学生的角度思考过后，我觉得自己特别能理解他们。每次上课前都提醒自己不要因为孩子的种种表现而发火，因为那样解决不了问题。可是尽管每次都自我提醒，可以每次看到孩子的不专注，作业故意拖拉，还是会忍不住。

所以再次去学习了情绪管理的知识。

我们都有一些“穴位”，孩子们知道怎么去点中。当我们被点中“穴位”时，我们就转向了原始的“爬行动物脑”。我们不会像爬行动物那样“吃掉”孩子，但当我们生着气做出反应时，我们肯定是在“啃掉”孩子的归属感和价值感。在发生冲突的时刻，不论大人还是孩子都可能作出非理性的回应。毫不奇怪，此时没有谁能够倾听。这不是一个教给孩子任何建设性的事情的好时间，而正是在这个时候，大人们认为他们应该处理冲突。如果他们不处理，就是“让那个孩子得逞”了。这正是需要“积极的暂停”的一个原因——这样，大人和孩子才能在试图解决一个问题之前冷静下来，并且感觉好起来（并接通他们的理性大脑）。

大多数的老师，认为孩子要遭到惩罚才能做得更好。惩罚的确可以让孩子很快调整行为。

可是再看看惩罚与后果的的联系：

惩罚造成的四个R

1．愤恨（Resentment）——“这不公平！我不能相信大人！”

2．报复（Revenge）——“现在他们赢了，但我会扳回来。”

3．反叛（Rebellion）——“我偏要对着干，以证明我不是必须按

他们的要求去做。”

4．退缩（Retreat）

a．偷偷摸摸——“我下次绝不让他抓到。”

b．自卑——“我是个坏孩子。”

惩罚还是要尽量不要用才好。

尽管父母和老师们不愿意承认，但他们喜欢使用惩罚的主要原因，是要显示自己能“赢”孩子的权力，或者通过让孩子吃苦头而报复孩子。在这种念头背后的下意识想法是“我是大人，你是孩子。你要按我说的去做，否则有你好看。”这种心态在一部卡通片中被刻画得淋漓尽致，妈妈看到爸爸拿着一根棍子追孩子，便大声叫道：“等等，再给他一次机会吧。”爸爸回答：“但他可能就不会再这么做了。”显然，对这位父亲（以及许多大人）来说，让孩子为自己的不良行为吃苦头，比帮助孩子改正错误更为重要。

很多其他方法或许更为有效，比如关注于解决问题而不是孩子的行为后果、提供有限制的选择、请求孩子的帮助、处理孩子行为背后的观念、决定你要做什么而不是让孩子做什么、以尊重孩子的态度执行决定、拥抱、帮助孩子发现他们的选择会带来的后果而不是强加后果。            

一定谨记：只有感觉好，才能做得好。

感觉好，不仅要老师感觉好，学生的感觉也要好，所以处理情绪之前先处理好学生和老师的感觉。情绪来了，先给它打个招呼吧，和它和平共处，让自己深呼吸一下，感觉好的去面对学生。

网站工作室

外国语学校  吴家琼