教学心得 写景作文指导课反思

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每次写作文，孩子们都觉得无从下笔，作文难写，不仅仅是学生的心声，也是很多老师都头疼的问题。这次借着我们四年级的“单元整合教学研究”的机会，我上了一次写景作文的指导课。

一、注重单元写作手法的总结。

四上语文第一单元由三篇写景的文章组成。《桂林山水》一文在描写水和山的时候都抓景物的三个特点，运用排比、比喻和恰当的形容，给人以亲临其境的感觉。《记金华的双龙洞》一文，作者按游览的先后顺序，运用移步换景的手法为我们展现了双龙洞的特点。《七月的天山》一文，作者用移步换景的方法展示了天山景物三个不同的方面。

校园是孩子们十分熟悉的地方，所以我将本单元习作主题确定为校园里的景物。因此我的教学目标定位为：回顾熟悉的校园美景，学着按移步换景的顺序、有重点地描绘或介绍校园。学习抓住景物特点，并利用恰当的修辞手法或说明方法把特点写具体，做到语句通顺，表达流畅。

在指导写作前，我先运用一张“预学单”帮助学生回顾这三篇课文景物的特点、写作手法和游览顺序，让孩子们自由选择自己喜欢的校园景点，共同思考抓景物的特点，讨论交流如何写出景物的特点。

二、引导文章结构的梳理。

任何文体的的作品，都必须从整体上把握篇章结构。只有清晰的篇章结构，才能清楚的表达自己的行文思路，掌握文章的内容要点，进而准确理解文章的主旨。因此，学习篇章结构的方法，可以有效的提高作文水平。

处理这个问题，运用一张“共学单”让学生仿照《记金华的双龙洞》一文的思维导图，完成本次习作的思维导图，引导孩子们用移步换景的方法写好景物之间的过渡。最后用一张“研学单”让学生抓住景物的特点，运用本节课所学的方法，写写我们校园的一处景物，全班诵读修改。这样实实在在地解决了“作文怎样写”的问题，真正的做到手把手教方法。

三、作文小报展示有始有终。

苏霍姆林斯基说：“学习的成功感、自豪感是产生学习兴趣的根本源泉。”让学生的文章发表，就是提高孩子们写作积极性的有效手段之一。所以在家长们的帮助下，我们班的第一次《班级小报》就这样出炉了，孩子和家长都十分开心。更可喜的是我看到了他们写第二单元习作时没有了以前的愁眉苦脸，因为他们有了新的目标——让自己的自作发表到下一次的《班级小报》中去。

回顾一单元作文教学的整个过程，我发现这一次习作的每一步做的都很扎实，从我的备课、指导、总结、出报，孩子们的思考、成文、修改、誊写，我们都全力以赴、尽心竭力。这个过程我不仅看到了学生的成长和进步，他们不再怕写这样的作文了，也感受到了自己的变化，我不再迷茫作文怎么教了。

把作文教学落实在实处，从提高学生语言素养的角度出发，贴近学生实际，有效地利用好单元文本，每一次的作文课都可以有新的收获。

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外国语学校  徐雪燕