回首向来萧瑟处，也无风雨也无晴 ——《小音乐家》评课稿

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回首向来萧瑟处，也无风雨也无晴
——《小音乐家》评课稿
陈美容老师是一个刚刚工作两年的新老师，还是一个数学专业毕业的语文老师。两年前，在师徒结对签字的时候，她一脸懵懂的样子，让我不禁有几分担忧，不成想陈老师十分谦虚好学，喜欢钻研，对于我的指导意见也是有则改之，无则加勉，去年执教的《荒地》一课，获得了部级优课的好成绩。
本学期陈老师录制了《小音乐家》一课，上传一师一优课，这节课我前后听了五次，从设计之初，分析教材，分析学生，确定了学习情感词在文章中的使用方法，学会“的”“地”的用法为核心知识目标，又在磨课中几经修改，最终完成了一节比较成型的课。
最终录制的课，我觉得有以下几处值得肯定：
一，目标聚焦，设置合理
核心目标的确定，着眼于学生的核心素养培养，来源于文本分析，学情分析，来源于课后题的梳理拓展。核心目标学习情感词，文中情感词贯穿全文，先是亲切，接着惊奇，最后高兴，感情词在阅读中有重要作用，学生要学会去文中找出，也要会从字里行间体会出没有直接表述的情感词。陈老师教给孩子们如何去找感情词，无疑是非常重要的。
二，搭建支架，建构语言
学生思维发展是有梯度的，如何让学生在学习中不吃夹生饭？这就需要在学生思维断裂处，疑难处，给学生搭建支架，以前提倡让优生伸手摘果子，中等生踮起脚来摘果子，让学困生跳起脚来摘果子，如今，直接给学生提供支架，学生通过层层递进的设计，思维流畅的前行。比如“的”字的教学知识点，陈老师先让孩子们认识两个字的用法和区别，接着通过微课进一步区分，在选择练习中巩固，又在说话练习中进一步的运用，从说话表达效果来看，学生较好掌握了这一知识点。
三，懂得取舍，重视积累
文本是知识载体，培养学生核心素养，并不是教文本的方方面面，事无巨细，而是要懂得取舍。陈老师，在教学中大胆取舍，与主线无关的完全舍弃或者一笔带过，只是研读了一个重点段落，让目标和学习更加的聚焦。而且在学习的过程中，注重让学生积累词语，积累搭配的短语，以及典型的句式。
纵观整节课，我感觉就课程设计而言，课时划分上可以更加清晰，朗读指导，朗读的方式也可以更加多样化，让学生在朗读中读出感情，读出问题，读出感悟。从学生角度而言，他们静静地思，默默地想，悄悄地悟方面还不够，还需要发挥学生主动性。从教师个人素质而言，语言的表述，课堂的驾驭，包括评价语和过渡语，这些细节之处仍然需要继续提升。
基于核心素养的课堂，可以不新奇，但一定要飘扬理念的芬芳；可以不花哨，但一定要激荡思维的成长；可以不时尚，但一定要洋溢成长的喜悦！