听任景业老师解读读懂学生有感

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   读懂学生，早有耳闻，却苦于无路可寻，今日，听任老师的一番研讨，似有所悟，触及学生思维深处，才会确认真相。
    想起卷子上的一道数学题：有40把椅子，最少搬走几把才能平均排成6排？部分学生的答案：搬走6把才能平均排成6把。我不由分说：这么简单的题怎么也错？再去读一读。拿着卷子认真的读着，几分钟后，孩子疑惑的问：老师我觉得没有错呀！怎么不错，题中问：最少搬走几把椅子？想一想，6排椅子，每排需要几把椅子？6把。还余几把椅子？4把。那需要搬走几把椅子？6把椅子。孩子又绕回来了。我顿时很无语。孩子，是剩下的椅子平均摆成6排。我突然感觉孩子好像没有理解题的意思。你想一想，6排，每排几把椅子？6把。还余几把椅子？4把。要把多余的搬走，最少要搬走几把椅子？4把。哦！原来是这样，儿子恍然大悟，我很迷茫：你原来是怎样认为的？我以为搬走的椅子要摆成6排呢？此刻，我才明白孩子这个6是咋回事儿呢！我接着问：如果问搬走几把才能平均排成6排呢？孩子接二连三的说出了所有的答案。原来我和儿子的焦点在于搬走还是剩下。
    事后，我在思考：这个题是否有问题。更想不到孩子竟然是我思考问题的源泉。孩子是本书，学生是厚厚的书，需要你去细细研读。