《老人与海鸥》重难点解决资源包

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《老人与海鸥》第二课时教学设计
                     
一、教学目标:
1.有感情地朗读课文 “海鸥送老人”部分，感受老人与海鸥之间深厚的感情。
2.抓住描写海鸥动作的重点词句，体会海鸥的心情。
3.学习作者是怎样把老人与海鸥之间的感情写具体、写生动的，并积累这些句子。
二、教学重点：有感情地朗读课文，体会海鸥对老人那份令人震撼的情。
三、教学难点：抓住描写海鸥动作的重点语句，学习作者真实、具体地表达人与动物之间的真挚情感的方法。
四、教学过程
（一）激情导入
师：同学们，在昆明红嘴鸥最多的翠湖公园湖畔，有一尊这样的雕塑：一位慈祥的老人坐在水边，面带微笑，手捧鸥食伸向空中，红嘴鸥在他手上、身边蹁跹环绕……一幅人鸥和谐共处、相依相随的的美好画面永久定格在了人们心中。请看大屏幕：
1、看完图片，不由得让我们想起了文中的那句话。出示：十
多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。（齐读）
2、再出示：十多年了，一到冬天，老人每天必来，（　　）海鸥，（　　）海鸥，（　　）海鸥，和海鸥就像亲人一样。（指名说，齐读）是呀，十多年了，老人都是这样做的，（出示，再读）老人与海鸥就像——（板书：亲人）
这节课我们继续走进《老人与海鸥》，去感受海鸥与老人那份不是亲人胜似亲人的真挚情感！
（二）品读•悟情
师：当我们都沉浸在老人与海鸥的这份亲情、和谐与幸福之中时，一个不幸的消息传来：老人去世了。老人最大的心愿就是能到翠湖边最后看一眼他的海鸥“儿女们”，当人们把他的遗像带到翠湖边时，意想不到的事情却发生了。（出示课文插图，配乐）
自学提示：此刻，你就站在翠湖边的人群中，你就是一名电视剧导演，请您聚焦15-17自然段，细细地看，静静地想，看有什么东西触动了你的心弦，润湿了你的眼眶。目睹此情此景，你会拍下海鸥送老人的哪个镜头呢？边读边把你拍到的镜头展示给观众。(指名读所找的句子。)
7.聚焦第一个镜头：一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声与平时大不一样，像是发生了什么大事。
（1）齐读。   
（2）师问：海鸥不是人，是动物，它们怎么会有这样的心情呢？你是从哪里体会出来的？（如果你能抓住关键词来体会就更好了！好一个“翻飞盘旋”“连声鸣叫”，你从“翻飞盘旋” “连声鸣叫”中体会到了海鸥们悲伤的心情。又一个“翻飞盘旋” “连声鸣叫”！你从“翻飞盘旋” “连声鸣叫”中读懂了海鸥们害怕的心情。海鸥们悲伤地围着老人的遗像——翻飞盘旋，连声鸣叫！海鸥们害怕地围着老人的遗像——翻飞盘旋，连声鸣叫！它们是在叫着什么，说着什么呢？）
（3）想象说话（你已经把自己当作鸥群中的一只了，学习语文，不仅要关注印在纸上的文字，更要关注印在你内心深处的感受，带着你的感受读这句话。个别读，齐读）
（4）当人们把老人的遗像带到翠湖边时可曾想到过会出现这样的画面？（意想不到）
8.聚焦第二个镜头：海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。
（1）指名读。
（2）“瞻仰”什么意思 ？指名说。（恭敬地看）你从这个词体会到什么？（海鸥对老人的尊敬、爱戴）这个词一般指对伟人的尊敬，老人是伟人吗？对海鸥来说，他不是伟人，而是它们的（亲人）。多么贴切的比喻啊！对老人来说，海鸥就是他的——儿女（生接），对海鸥来说，老人就是它们的——父亲（生接）！此刻，面对老人的遗像，海鸥怎么会不急切，不悲伤？指名读句子。
过渡：多么有灵性的海鸥啊！
9.照片中的老人，默默地注视着周围翻飞盘旋的海鸥们，像是注视着他的儿女……他不能再撮着嘴呼唤海鸥们了……
聚焦第三个镜头：过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。
（1）范读。
（2）最让你感动的地方在哪里？
（3）我们在什么时候会 “肃立不动”？（庄严的升旗仪式）多么安静而肃穆啊！此刻，翠湖边上正在进行的就是一场动物为人类举行的庄严肃穆的葬礼啊！（它们仿佛有一种无声的力量在指挥着海鸥们，它们纷纷落地，站成两行，肃立不动，同学们体会得多好啊！）
（4）想象：假如你就是鸥群里的一只，假如你就是那只只有一只脚的“独脚”，就是那只脚上有环的“老沙”，肃立在老人遗像前，一定会回忆起和老人相依相随的往事。你会想起什么情景？（你是一只懂得感恩的海鸥，正因为懂得感恩，才会出现这样的画面——齐读句子）
（出示唤海鸥片段）指名读。（多么美好的回忆，可是，老人走了，再也听不到老人亲昵的呼唤声了，想到这儿，海鸥们怎么会不难过呢？——再读句子）
（出示夸海鸥片段）指名读。（重情重义的海鸥啊，在作者的眼中，你们就像是为老人守灵的——生接：白翼天使！）
10.海鸥对老人的情多深啊！孩子们，你们看，当我们不得不去收起遗像的时候——
聚焦第四个镜头：出示：当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。(生接读。)
听同学们读得这么动情，老师也想读一读。师读句子，将“扑”读成“飞”。
你听出了什么？能换吗？说说理由。引导从“扑”中体会其所包含的海鸥的心情。（无奈、伤痛、焦虑、急切）
想象：在海鸥们的大声鸣叫中，我们听到它们无奈地叫着——急切地喊着——
这么多的海鸥快速飞来的景象是如此壮观，这么多的海鸥来送别老人的场面又是如此悲壮！齐读这句话，体会海鸥对老人的一片深情。
11.师小结：海鸥以自己特殊的方式表达对老人的留恋之情，各位导演在这四组镜头中，都是抓住了海鸥的什么进行拍摄的呢？（板书：动作）它们的一系列举动实在让人意想不到。
12.配乐，引读：当我们把老人最后一次喂海鸥的照片放大，带到了翠湖边，想不到的是——生读：一群海鸥地......当我们急忙从老人的照片旁退开，为海鸥们让出一片空地时，又想不到的是——生读第二组句子。
当照片上的老人默默地注视着周围盘旋翻飞的海鸥们，注视着与他相伴了多少个冬天的“儿女”们，更想不到的是——生读第三组句子。
当我们不得不去收起遗像的时候，又怎么会想到——生读第四组句子。究竟是什么原因会发生这样多的意想不到？出示“十多年了，……”齐读。
这到底是一位怎样的老人啊！出示资料。老人对海鸥的爱是怎样的爱？（板书：无私的爱）正因为这无私的爱，才有了海鸥对老人这份——震撼的情。（板书）
二、练笔.表达
作者已无法用文字来表达此刻的心情，只能用一个省略号来表达心中的震撼，目睹这样的场面，谁能不为之动容呢？你想对老人或海鸥说些什么？用几句话写下来。（配乐）
三、总结•升华
老人与海鸥之间的故事感动了许许多多的人，人们为了纪念这样一位关爱动物的老人，在翠湖边为他修筑了一座铜像。（出示）每到海鸥飞临翠湖边的季节，就会有许多市民像当年的老人一样，给他们喂食，老人虽然已去，但他关爱动物的精神将永远留在我们的心中，希望同学们都加入到关爱动物的行列中，共享一片和谐温馨的世界吧。下课！

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重难点分析、突破与检测资源包

内容与重难点分析
重点分析			提示：    * 简要说明：该“点”在归属的上位知识、或单元（或主题、或领域、或某册教材）中或在本学科内容体系中居于什么地位？是否是学科的基本结构（学科的基本概念、原理、法则，规律以及它们之间的相互关系）? 对学生发展具有什么重要价值？    * 详细说明：该“点”在课标中是如何要求的？是否具有较强的可持续性，可迁移性，对继后学习的影响？该“点”是否有较高的包容度？该“点”的化解是否有助于某种学科思想的形成，或有助于创新思维能力的发展，或有助于学生价值观的形成等，简言之，是否具有“举一反三”“一通百通”的功效。
			练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句。
难点分析			提示：    难点的体现——    * 知识方面。例如：感知模糊、理解错误、记忆混乱、难以迁移或应用……    * 技能方面。例如：未能领会要领，未能掌握方法或程序，未能熟练形成技巧，习惯性或心理定势的干扰，负迁移……    * 态度、情意方面。例如：无法坚持、不感兴趣、无法转化为行为习惯……    学习难点的主要成因（难点是源自何方？）——    * 源于学生。例如：缺乏认知前提（知识基础欠缺、知识漏洞），科学前概念的干扰，认为没用……以及其他本地、本校、本班学生特有的生活环境局限导致的经验空缺或思维定势的干扰。    * 源于知识技能本身。例如：抽象，远离实际生活或生活经验，不符年龄特点，关系繁杂、过程曲折……    * 源于以往教学。例如：方法单一、手段落后、跨度大、可接受性差、未提供支撑、讲不到点、思路不清……
			体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
教学目标设定
提示：“教学目标”只要求说明与“重难点”有关的教学目标。可把难点的化解作为总目标，然后提出几条能够说明学生难点化解的标准，定为具体目标（子目标）；“教学目标”的表述，以“学生”为主语，必要时也可隐去“学生”二字。
（一）知识与能力：    1．认识课文的8个生字，能正确地读写新词。  2．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。    （二）过程与方法：    1．提高学生的审美能力，培养他们的语感。      2．在充分阅读课文的基础上，体会课文所表达的感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。      (三）情感态度价值观：    品味感悟课文的优美语言，感受人与鸟的浓浓亲情。
教学过程设计
第一课时    一、创设情境，导入新课       　　同学们，动物和人一样，也有自己的爱憎、自己的情怀。今天，我们就来学习第七组课文，在这一单元，我们将走入动物丰富的内心世界，去感受它们与人之间真挚的情感。       　　一、学习导读，明确要求       　　1、学生自读单元导读部分。       　　2、指名说说本组课文的主题是什么，我们的学习目的是什么。       　　二、启发谈话，引发质疑       　　1.同学们，你喜欢海鸥吗?您见过海鸥吗?谁能说说自己平时见过的海鸥是什么样子的?       　　2.出示海鸥图片，海鸥给你留下了怎样的印象，谁想用一句话来赞美一下海鸥?       　　3.今天我们要学习的就是一篇人与海鸥之间的真实故事。看着老师写课题，齐读。       　　4、说说读了这个课题，你想了解些什么?(学生预设问题可能有：老人是谁?老人与海鸥感情怎样好?老人和海鸥之间有什么故事?课文叙述了一件什么事?)       　　5、好，同学们的疑问可真多。在这里，我们先来解决其中的一个问题：这位老人是谁?课前，老师让同学们收集了相关的资料，谁来说说这位老人的情况?       　　6、请同学们自由读课文，给段落标上序号，注意将字音读准确，句子读通顺，看看有哪些不懂的词语，作上记号，可以和同桌一起交流。       　　三、检查效果，整体感知       　　1、谁来说说课文有几段?数清楚了吗?       　　2.学生分节读书，教师正字正音。指导理解相关字词。       　　3、通过读书，你弄懂了哪些内容?       　　4、还有哪些疑问呢?       　　5.如果请你用一个词语概括老人与海鸥之间的关系，你会选择一个什么词?(如果学生说不出来，可提示：其实，课文里就有这个词语，看谁能最先把它找出来)(出示那句话)齐读。       　　6、理解什么是“亲人”。你觉得课文中是谁把谁当成亲人?       　　7、是的，不仅仅是老人将海鸥当成了亲人，而海鸥也将老人当作了自己的亲人。       　　8、下面，请同学们用较快的速度默读课文，看看课文的哪些段落写出了老人把海鸥当作了亲人，哪些段落写出了海鸥把老人当作了亲人?       　　9、抽生回答。分成两部分。1—13这部分表现了老人对海鸥无私的爱;14—17这部分表现了海鸥对老人那份令人震撼的情。       　　10、请同学们再次读课文，看看这两部分中哪些语句让你特别感动，或者哪些地方有疑问，在文中标注出来。       　　11、好了，我看同学们的表情，就知道你们读进去了，批画的这些句子，我们下节课将详细地解决。       　　12、这节课，我们初步读了课文，感受到了老人与海鸥之间的浓厚情谊，下节课，我们将深入到他们的内心世界。       　　四、作业：       　　书写课文中的生字，摘抄喜欢的词语。       　　                                        第二课时       　　一、品读课文，感悟深情(老人对海鸥的爱)       　　1、同学们，上节课，我们已经初读了课文，了解了课文的内容。这节课，让我们继续走进老人与海鸥的世界，去感受动物与人的真情。       　　2、请自由朗读课文的第一部分，边读边想，从哪些地方可以感受到老人把海鸥当作了亲人，关心照顾?勾画出相关的语句，并在感受最深的地方作批注。       　　3、抽生发言。学生可能会说出下面的一些句子。顺序是随机的。       　　老人把饼干很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向海鸥呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依着他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。       　　1、师：这位同学划的是老人喂海鸥的片断。从这个片断中你读出了老人与一般人喂海鸥有哪些不同?哪几个词语最能表现出老人对海鸥的关心照顾?       　　(生抓住几个动词说)       　　2、师：那老人喂海鸥的节奏应该是怎样的?       　　生：老人喂海鸥的节奏是时而快时而慢的。       　　3、师：老人喂海鸥为什么时快时慢?       　　(生：①海鸥多就快，海鸥少就慢。②海鸥吃得快就快，海鸥吃得慢就慢。)       　　4、师：多有意思啊!表面上看来，是海鸥依着老人的节奏在起起落落，而事实       　　上是老人在依着海鸥的节奏边走边放。       　　海鸥来得多了，吃得快了，请你欢快地读读。(生①读)       　　海鸥来得更多了，吃得更欢了，请你更欢快地读读。(生②读)       　　海鸥吃得心满意足了，老人也放慢了速度，谁能这样来读读。(生③读)       　　5、师：这起起落落的海鸥，翻飞的白色，谱成了一篇有声有色的乐谱。在这乐谱里，你仿佛看到了什么?听到了什么?       　　(海鸥的鸣叫。海鸥扑翅膀的声音。老人的笑声，他在呼唤海鸥的声音。海鸥在扑着翅膀吃食。海鸥们围着老人飞，老人的笑容洋溢在脸上。)       　　6、师：你们看到了那么多，听到了那么多，感受到了那么多，让我们拿起书再来读读这段话。老师读老人的表现，大家读海鸥的表现。(合作读)       　　7、在这篇有声有色的乐曲中，看到了什么?你听到了什么       　　假如你就是这位老人，你会说些什么?       　　假如你就是一只小海鸥，你会说些什么?       　　请你选择其中一个角色，写几句话。       　　师：哪些同学是写老人的，哪些同学是写海鸥的?老人与海鸥究竟在说些什么?
教学效果检测题    提示：提供的检测题需根据其难易程度，填在相应的表格内。
易		一、锤定音（在带点字正确的读音后画“√”）。       撮嘴（cuō zuǒ） 扇动（shán shàn）       照片（piān piàn） 塑料（sù suò）       空地（kōnɡ kònɡ） 褪色（tèi tuì）       似的（sì shì） 模样（mó mú）       二、火眼金睛（辨字组词）。       抑（ ） 瞻（ ） 遗（ ） 滇（ ）       仰（ ） 赡（ ） 遣（ ） 慎（ ）
中		三、词语点将（据意写词）。    1．形容说话或表演精彩生动。 （ ）    2．指声音的高低起伏和停顿转折。 （ ）    3．停下脚步观看。 （ ）    4．在一起不分离，形容关系亲密无间。 （ ）    5．恭敬庄严地一动不动地站着。 （ ）    四、巧填量词。    一（ ）海鸥 一（ ）空地 一（ ）布衣    一（ ）布包 一（ ）鸣叫 一（ ）冬日    一（ ）翅膀 一（ ）乐谱 一（ ）遗像
难	五、《老人与海鸥》课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人__________、__________、__________等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前__________、__________、__________、__________等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。    《老人与海鸥》中的老人名叫__________，他被昆明人称为“__________”。