语文优质课《诫子书》教学设计

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第一课时

　　1.创设情境，激趣导入。

　　教师背诵领读杜甫的《蜀相》：“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟！”这就是千古良相诸葛亮。接着为同学简介诸葛亮和本文写作的背景材料。写《诫子书》前，54 岁的诸葛亮整顿兵马，准备再出祁山，临行前他写了这篇《诫子书》给他的儿子，全篇86 个字，但为人处世之道几乎都涵盖其中了。由于诸葛亮的崇高地位和本文丰富的哲理意蕴，这篇《诫子书》成为古代家训中的经典名篇。文章主要阐述了修身养性、治学做人的深刻道理，读来发人深省。教师也可以直接题解导入。“诫子书”的“诫”，劝诫、劝勉之义；“书”，书信。题目的意思是诸葛亮劝勉儿子的家信。这位老父亲将对他心爱的小儿子说些什么？怎么说的呢？我们能从中获得怎样的教益呢？以此激发学生的阅读期待。

　　2.朗读课文，疏通文义。

　　学生听范读（录音或教师范读），标记生字并注音，扫除文字障碍。教师点拨“夫”“淫漫”“淡泊”“险躁”“穹庐”“遂”等生难字词的读音与词义。

　　教师再次领读，提醒学生注意词句停连、语音的轻重、声调的长短变化。引导学生体会一 位德高望重的父亲告诫儿子的语气和心情，体会文言的味道。随后自由朗读，标注不理解的语 句。学生借助工具书和课文注释，解决不理解的词句。教师可以采取词文分离强化的策略，在屏幕上出示生字难句，由学生注音释义再勾连原句：“励精”“治性”“驰”“枯落”“将复何及”“以”“无以”“非……无以……”，等等。

　　3.翻译课文。

　　以小组为单位研读课文，理解基本内容。小组成员之间，朗读一句，口头翻译一句（译出大意即可）。不懂的地方小组内讨论解决，如仍不会，则作为小组的问题提交。

　　4.教师为学生翻译关键词句。如“静”指的是内心宁静，不受外界干扰，能够一心一意学习，心无旁骛；“俭”指的是约束自己的行为，不放纵自己。

　　5.多层次朗读。

　　（1） 检验学生的句读情况。可以分两步进行，先去掉原文的标点让学生进行朗读，看断句是否准确，再让学生用“/”在原文标示句中的朗读停顿。如有错误和同学们共同分析错误的原因。这样有助于学生进一步理解文意。

　　（2）教师读第一句，余下句子由男女生对读，体会其中对称的韵律美。

　　（3）入情入境个性化朗读，揣摩作者的心理，用声音表现诸葛亮的父亲形象。

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第二课时

　　1.理解句与句之间的关系，理清行文思路。

　　学生通过仔细揣摩，明确作者在开篇告诫他的儿子“君子之行，静以修身，俭以养德”，突出的“静”和“俭”。第二句“非淡泊无以明志，非宁静无以致远”，从反面告诫“淡泊”“宁静”对一个人志向的意义。第三句“夫学须静也，才须学也。非学无以广才，非志无以成学”将立志、学习和成才三方面紧密联系在一起，再次强调“静”的重要性，告诫儿子要志存高远，勤学成才。第四句“淫慢则不能励精，险躁则不能治性”反面说明好高骛远、博而不精、浅尝辄止、不求甚解的态度都不会有好的学习结果；急于求成、浮躁不专，不仅对学习进步无益，而且有害于品格的培养，达不到陶冶品格的目的。第五句“年与时驰，意与日去，遂成枯落，多不接世，悲守穷庐，将复何及”从反面假设，如果蹉跎时光就会落到“老大徒伤悲”的境地，勉励儿子谨守“俭” 与“静”，成就才学，实现志向。教师根据学生的梳理，随即板书行文思路。

　　2.以小组为单位，品读关键语句，深入思考文本中的“静”的含义。

　　关于“静”，在文中有三句：“静以修身”“非宁静无以致远”“学须静也”，这三句中的 “静”的含义分别是什么？三“静”之间的关系又是怎样的？教师引导学生结合具体的例子从正 反两个方面来明确“静”的三层含义：一为修身之本（“静以修身”），二为明志之根（“非宁静 无以致远”），三为治学之基（“学须静也”）。“静”指的是排除杂念干扰、安宁专一的精神状态。在这种状态中，可以心无旁骛地学习，可以静静地沉思，可以安静地反思自己的作为，这样才能 最终实现远大目标（“致远”）。

　　学生对“学须静也”理解会更透彻一些。比如，学习要一心一意，不能三心二意；读书时要沉静，将身心全放在所读材料上，才能有所感悟，有所理解等。 教师要对“修身”和“致远”两个层面加以实例引导，以加深学生的理解。

　　3.熟读成诵，当堂默写课文。