优质课《秋天的怀念》教学设计

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第一课时

　　1.导入新课。（由作者简介导入）

　　在当代有一位优秀而独特的作家，他的名字叫史铁生。

　　他1969年去延安插队，因双腿瘫痪于1972 年回到北京，作者自称是“活到最狂妄的年龄上忽然残废了双腿”。后来，他又患肾病并发展为尿毒症，需要靠透析维持生命。

　　1979年，史铁生发表了第一篇小说，以后陆续发表了许多有影响的作品。2002 年获华语文学传媒大奖年度杰出成就奖。史铁生自称“职业是生病，业余在写作”。

　　史铁生常年生活在病痛的折磨中，生活充满了苦难，可为什么他的文字却充满了爱，鼓舞了那么多的人？让我们带着疑问走进《秋天的怀念》。

　　2.听读课文，初步体会作者的情感。

　　学生可用一两句话谈谈自己听读后的感受，言之成理即可。

　　3.学习字词。

　　（1）学生自由朗读课文，圈画出不认识的字词，自主学习生字词。

　　（2）读准、识记重点字词。

　　瘫痪（tānhuàn）   暴怒（bàonù）

　　沉寂（chénjì）    侍弄（shìnònɡ）

　　捶打（chuídǎ）    憔悴（qiáocuì）

　　央求（yānɡqiú）   絮叨（xùdɑo）

　　诀别（juébié）    淡雅（dànyǎ）

　　高洁（ɡāojié）    烂漫（lànmàn）

　　（3）指导写字：憔悴、侍、絮。

　　（4）词语释义：侍弄、翻来覆去、喜出望外、憔悴、淡雅、烂漫、絮叨。

　　4.教师范读课文，学生听读，初步掌握课文的主要内容。提问：从时间上看，课文写了几件事？用自己的语言概括。

　　（1）春天来了，母亲提议去北海看花，“我”不但没有响应，还大发脾气。

　　（2）秋天到了，母亲提议去看花，“我”勉强同意，可是母亲突然病逝，未能成行。

　　（3）又是一个秋天，妹妹推着“我”去北海公园看花，完成了母亲的遗愿。

　　（学生如果总结成“三次看花”“母亲病逝”四件事也可以。）

　　5.齐读课文，体会作者的感情。

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第二课时

　　1.学习字词。

　　（1）默写词语，同桌互判，改正错误。

　　（2）识记多音字：

　　踩扁（biǎn）、扁（piān）舟；整宿（xiǔ）、风餐露宿（sù）、星宿（xiù）。

　　（3）形近字组词：

　　2.朗读课文，体会作者的思想感情。

　　（1）学生自由朗读课文，用自己的话说说课文的主要内容。

　　（2）指导学生带着问题朗读课文。

　　学习任务：从全文的叙述描写来看，作者的母亲是一位怎样的母亲？你能体会到作者的情感吗？带着这两个问题，请同学们在朗读中寻找答案。

　　指导朗读：全文的感情基调深沉而忧伤，结尾处又有一种达观释然的宁静。

　　第1段要准确区别叙述语气和对话语气。叙述的语气凝重，“我”与母亲对话时，语气激动，

　　读出“我”的暴怒无常、痛苦和绝望，读出母亲的强忍悲痛、好语相慰；第2 段，语气陡然低沉，读出作者的懊悔心理。第3段，略有一点儿轻松愉快的语气，母亲是喜出望外、激动不已，以至絮絮叨叨，“我”则是勉强应付；第4段又陡然低沉，这是独句段，要读得特别缓慢、沉重；第5、6段，也要读得沉重、痛心。读第7段之前，要停顿较长时间，拉开回忆的时空；第7段要读得沉着、淡定，读出引人深思、耐人寻味的感觉。总之，本文的感情一张一弛、一高一低，朗读时要注意节奏的起伏变化，不能把全文读成一种语速、一个腔调。

　　（3）在学生能够正确、流利、有感情地朗读课文之后，请同学们结合文中的叙述和描写，回答下面这个问题：

　　我觉得作者的母亲是一位__________的母亲，因为_______________________________________

　　示例：

　　我觉得作者的母亲是一位慈爱、包容的母亲，因为她能理解儿子的痛苦，能够包容儿子的暴怒。

　　我觉得作者的母亲是一位细心的母亲，因为母亲总是悄悄地出去、进来，还“偷偷地听着我的动静”。

　　总之，作者的母亲，是一位活得最苦，却又无比慈爱、包容、细心、无私、坚忍、睿智的母亲。

　　（4）通过朗读，请同学们结合文中的叙述和描写，说说自己体会到的作者的情感。示例：①我体会到了作者对母亲深切的怀念。

　　教师补充资料：

　　史铁生在母亲去世后，写了许多思念母亲的文字。在《庙的回忆》一文中他这样写道：我一直有着一个凄苦的梦……在梦中，我绝望地哭喊，心里怨她：“我理解你的失望，我理解你的离开，但你总要捎个信儿来呀，你不知道我们会牵挂你不知道我们是多么想念你吗？”但就连这样的话也无从说给她，只知道她在很远的地方，并不知道她在哪儿。这个梦一再地走进我的黑夜， 驱之不去……

　　②我体会到了作者的悔恨和对母亲愧疚之情。

　　“我会突然把面前的玻璃砸碎”，“我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁”，“我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着……”，那些“砸”“摔”“捶”，同时也如同“砸”“摔”“捶”在母亲的心上啊。我们可以想象作者在回忆自己这些暴怒的发泄与绝望的呐喊时，是多么愧疚与自责。

　　③作者懂得了母亲的期望，悟出了生命存在的意义。

　　3.理解母亲对儿子的祈盼和嘱托。

　　小组讨论：课文中两次出现“好好儿活”这个关键语句，联系上下文，谈谈你对这句话的理解。（参考“练习说明”）

　　母亲祈盼儿子无论遭遇怎样的厄运，无论选择什么样的人生之路，都要活得坚韧，活出尊严，活出自我生命的个性与美丽。

　　4.拓展延伸。

　　教师补充相关资料，帮助学生进一步理解作者对母亲的情感。

　　摇着轮椅在园中慢慢走，又是雾罩的清晨，又是骄阳高悬的白昼，我只想着一件事儿，母亲已经不在了，在老柏树旁停下，在草地上在颓墙边停下，又是处处虫鸣的午后，又是鸟儿归巢的傍晚，我心里只默念着一句话：可是母亲已经不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日没， 坐起来，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭坛上落满黑暗然后再渐渐浮起月光，心里才有点明白，母亲不能再来这园中找我了。（《我与地坛》）

　　5.教师总结。

　　作者越是怀念，越是自责；越是自责，越能体会到母亲对自己说的“好好儿活”的含义；越是理解“好好儿活”的内涵，越是无比怀念母亲。

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第三课时

　　1.学习词语。

　　（1）词语辨析：分别、诀别。

　　（2）造句：絮絮叨叨、翻来覆去、喜出望外。

　　2.体会抒情方式，欣赏细节描写。

　　本文没有直抒胸臆，而是含蓄写来，以微小平常的生活细节感人。本文作者内心的情感本是汹涌澎湃、痛彻肺腑的，但文章的叙述语调却显得平静内敛，通过朴素呈现的生活细节，于无声处动人。

　　正确、流利、有感情地朗读课文。思考：文中哪些细节描写最能打动你，说说理由。或者： 课文平静的叙述中蕴含着感人的力量，这主要体现在一些细节中。文中哪些细节最让你感动？为什么？（结合“思考探究”二）

　　品味词语，体会其中蕴含的情感。（结合“积累拓展”四）

　　3. 文章在叙事中穿插了景物描写，特别是秋天的景物，请找出来，说说景物描写的作用。课文第3段写“窗外的树叶‘唰唰啦啦’地飘落”，暗示着自己当时悲凉的心情；同时为下

　　文母亲“挡在窗前”，又央求“我”去北海看菊花做了铺垫。

　　课文结尾，描写北海的各色菊花，无论“淡雅”“高洁”，还是“热烈而深沉”，都是“泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫”。这象征着母亲的期望：无论遭遇怎样的厄运，无论选择什么样的人生之路，都要活得坚韧，活出尊严，活出自我生命的个性与美丽。

　　4.说说文章标题“秋天的怀念”有什么寓意？（“思考探究”一）

　　5.拓展练习。

　　母爱是牵挂、母爱是呵护、母爱是引导、是宽容……，同学们，在你的生活中，哪些事情曾让你感受到母亲的爱？请拿起笔，抒写你心中的母爱。