《学习共同体》读后感

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读了《学习共同体》第4-5辑之后，我想谈谈两个关键词：学习单和识字方法。

一、 学习单

在第四辑第三章中提到：精巧的学习单，让学生留下真实的学习痕迹。一张精巧的学习单，能得到孩子真心回应的同时，可以让老师不必用话语牵引，直接用任务引领更加有效，且学生们通过可执行的方法去回应老师，避免一些学生浑水摸鱼、甚至只是观望而不动脑、不动手造成眼睛会了，其实不会的假象。

提起学习单，我首先想到的就是翻转课堂和管建刚老师习课堂中的任务单，其实不管怎样，学习单并非是作业单，充斥着大量习题。学习单主要作用是将教学目标转化为学习任务，具体呈现给学生，让学生清晰的认识到所要完成的学习任务、学习方法和学习资料等等。

学习单可以在不同学习环节需要不同功能的任务设计来支持和促进学习，我们可以在课前预习环节使用学习单，因为语文学科的学习任务是在熟读课文，和识记生字为基础的，我们要求学生预习一二类字的同时还要读课文，学生到底读了没有我们不能把握，所以我们通过课前的学习单对预习效果进行可视化，用任务促读。当然也可以像习课堂中的那样，任务单可以贯穿于整节课中，讲练结合，学以马上致用，以及时得到强化和反馈。

二、识字方法

怎样把枯燥的识字教学变得活泼生动，使学生愿意学，学得好，记得住，一直是我们语文老师努力探索的难题。第四辑第三章提到“裹”这个字是由“果子”的“果”和“衣服”的“衣”组成的，老师在讲的时候，特意设计了一个活动——“谁来当小果子，用老师的大衣把自己从头到脚裹起来？”，孩子们通过有趣的活动把难写且容易写错的“裹”字给记住了。

是啊，授之以鱼不如授之以渔。对于低年级学生来说，只要遵循汉字规律和其认知规律，开创多样的识字方法，学生识字并非难事。

我们可以用象形字帮学生建立字理意识，可以用猜字谜的方法，如：一口咬掉牛尾巴（告）。还可以用分解识字、比较识字，如：青字家族，日字旁是晴天的晴，三点水是清水的清，竖心旁是心情的情等等，还可以联系生活实际，如：“西瓜”的“瓜”字中间的一点，学生书写时容易落下。学习生字时，让学生想一想吃西瓜时，红红的瓜瓤里藏着的黑黑的瓜籽，这一“点儿”就像那瓜的籽。当学生写生字时只要联想到此就不会把它落下了。还可以用奇思妙想法，如：“害怕”的“怕”，可以想象为：由于心里害怕，脸都吓白了。还有“小鸟”的“鸟”的一点是鸟的眼睛，没有眼睛就看不到了，就是“乌黑”的“乌”。还有“一闪而过”的“闪”，我们可以说一个人，从门口一闪而过，就是闪。等等等等。

你看，小小汉字，奥妙无穷。只要我们结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字活动，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象、实践，我想，学生就能获得学习的喜悦。

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领航学校（南校区） 唐帅