《词汇短语与语言教学》 读书心得

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爱迪生说过：读书对于智慧，就像体操对于身体一样。喜爱读书，就等于把生活中寂寞的时光换成了享受的时刻。

  暑假期间我读了几本名家著作，有一本是Jams R. Nattinger的《词汇短语与语言教学》，它以最新的语言习得研究成果为依据，从一个新的角度阐述了语言教学理论与实践，指导学生在学习第二种语言的过程中如同学习母语一样，使用词组或者短语来学习如何生成、理解和分析新的语言。它是一本有新意、实用性很强的语言教学专著。

   教师在教学小学英语词汇时，可以将单词意思相近的词联系起来。例如，教师在教学to的时候，可以联系学生学过的数字two和表示也的too；在学习短语的时候，固定的词组look at可以和其他意思为“看”的英语词组一起学习，再将词组运用到句子情景当中，给学生运用实践的机会，从固定词汇的发音、词性、意义、一词多义等等方面，网状结构化多方面学习。作为英语教师，还要考虑学生自身的英语基础，将旧知识和新知识联系起来，将英语词组重组、拆分再组合成新的词句，既能有效地温故知新，又能拓展创新。

   小学生学习英语类似于学习语文，都是从字母然后到拼音、单词再到词汇，然后是句子的学习，最终是由完整的句子组合成优美的文章。由于小学生的认知能力和思维水平尚且不够完备 ，那么学生在学习词的时候，教师要注重把词汇的音、形、义三者结合起来，继而激活具体的语言行为，充分调动多个感官，促使英语知识进入长期记忆。先让学生能够按照字母和字母组合的读音规则拼读单词，培养学生见词能读、听音能写的技能。拥有一定的词汇基础之后，可以根据学生的特点，教读简单的英文句子，作为教师最好能够采用图片、多媒体、视听结合的方式进行教学，创设直观的情景，提高学生的学习兴趣，这个阶段的学生特点就是活泼好动，容易被新鲜有趣的事物吸引，教师在课堂上教学小学英语时要特别关注学生的上课状态，可以设定一个固定的英语口头禅，如果在上课期间发现有学生注意力不集中的现象，可以将这个口头禅或者特定的动作作一个提醒。

   教师对小学生进行单词词汇和语言句子的教学时，要注重自己技能的提升，以专业的教学技能和知识对学生进行教学。要想让学生日后能够运用英语进行相互之间的交际，就要在这个打造基础的时期，培养学生标准的发音。小学的学生可塑性较强，能够说的前提就是能够听懂，教师可以重复播放英语录音，给学生“磨耳朵”，磨练听力，加强英语阅读训练，要求学生有意识的背诵记忆单词，积累词汇量。开展相关的英语课后活动，鼓励学生用英语讲故事，和同伴用英语进行交流，运用多元化的教学策略对学生在英语方面的听说读写技能进行训练，及时进行复习巩固也是必不可少的环节。

   除了教师的教学措施之外，从另一个方面来说，师生之间的友好关系也能够影响学生的学习热情和学习效率，教师以爱贯穿整个教育活动当中，发挥自身的主导作用，考虑到学生之间的个体差异性，有针对性的进行教学。根据学生的成长需求，创设情景，结合游戏教学或者故事教学的方式，根据学生个人的特点，发展学生用英语沟通的能力。英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，养成其在英语方面的善学、会学能力。

    英语是新时代的青少年必须要学习的语言，在经济全球化的趋势之下，学生能够掌握英语，才能紧跟时代发展的要求，成长为高素质的人才。

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暑期读书有感

吕亭教育集团校 鲍谦

  这个漫长的暑假，虽然天气异常炎热，但是我也因此有更多的时间从从书本中汲取知识与力量，在暑假开始的时候，我列出早想拜读的几本书的清单，分别是《创造教育奇迹的55个细节》《课堂教学的原理、策略与研究》，读完之后顿觉收益非浅。在这些书中，作者给教育工作者展示了教师如何有效地教导学生、管理课堂的方法，使我们能更易于把握新的研究成果和教学发展趋势，有效地形成和学生的互动，共同成长。

  在研读《创造教育奇迹的55个细节》一书时，作者多次强调了学生的优秀是教育出来的这一点，他告诉我们：“每个孩子都有其独特的天赋和可塑性，只要让他们置身于教育的氛围中，只要让他们感觉到是被需要、被爱的，即使是问题学生也能培养好的修养”。

  我还记得曾经有一位教育专家说过：如果孩子生活在赞赏中，他便学会自信；如果孩子生活在批评中，他便学会谴责；如果孩子生活在敌视中，他便学会好斗；如果孩子生活在恐惧中，他便学会忧心忡忡；如果孩子生活在安全中，他便学会相信自己周围的人；如果孩子生活在受欢迎的环境中，他便学会钟爱别人；如果孩子生活在互相帮助中，他便学会关心他人；如果孩子生活在亲情、友谊中，他便会觉得他生活在一个美好的世界。

  由此可见，每个学生的心中都有一个积极、乐观、进取、勤奋、坚强、勇敢、好学、豁达、善良、聪明的自我，有的时候，并不是孩子消极悲观自卑，而是外界压抑的结果。在平时的教育教学过程中，应当多给学生说“我希望、我建议、你觉得、你能行”，尊重孩子是贯彻素质教育的前提。应当彻底改变评语中“该生”怎么样，写出“你”的特点、对你的建议、对你的期望，要点燃学生心中的信心。不能再出现学生高高兴兴进学校，而一部分学生“双差”而出的情况。

  教育要为学生的一生负责，决不是仅仅为了考试。我们培养的是一个人，一个将来在社会立足的人，一个要有创造性能力的人。这是教师神圣的责任。

   本书的作者可谓是站在教师的角度，推心置腹的和我们在讨论一个个教学管理中常会遇到的问题，细致地帮助每一位读者从问题入手剖析平时的教学工作。通读全文的过程，仿佛也在经历着一次重新认识自己、审视自己的过程。在读的过程中，我经常问自己：在匆忙的工作中有没有停下来看一看自己？你为工作的付出是不是有效的教育手段？等等问题萦绕在我的心头。在阅读中，发现原来在面对同样问题时，可以有更有效的解决方法，开拓了新的思路，使原来觉得无从下手解决的问题处理起来也有章可循。

   不仅如此，书中所提供的55个细节虽然从微处入手，却是处处切中要害，就像是为我们的教师管理提供了工作指南，如良好的学习习惯、社交礼仪、社会公德等方面的细节，将这些教育的细微之处罗列出清单，提醒我们在与孩子的相处中注意自己怎样以身作则，帮助我们在孩子的德育中——落实。

  教学是教师的教与学生的学的有机统一，教学是一种对话、沟通，是合作、共建，是以教促学、教学相长。教育的核心在于唤起他们的信心，激发他们的兴趣，培养基本的学习行为习惯，懂得为人处事的基本道理，进而掌握基本的知识。知识是教学的目的，但决不是第一位的目标。

   教师要做的不仅仅是传知解惑，重要的是培养学生。让学生会学而不是学会知识；教知识的目的在于让学生从知识的发生过程中学会分析问题、解决问题的方法。所以培养学生学习的方法、解决问题的能力是教学的关键。而实际上，我们在教育的课堂管理中，更加容易遇到各种各样的偶发事件。那么，教师如何处理这些事件？如何组织课堂教学？《课堂教学的原理、策略与研究》一书特色鲜明，描述了如何运用教育心理学的基本原理、规律，帮助教师整合各种经验，在课堂上做出明智的教育决策，成为优秀的教育者。

本书作者提出，身处教育改革浪潮中的教师，比以往任何时候都需要“有意识的教学”，即需要对教育心理学原理有更清醒，透彻的认识，明智地运用于实践，改善教学。

   书中通过大量案例的分析深入浅出，倡导教师在大多数时候应当着眼于学生个体本身的差异，试图从学生自身寻找教育的切入点，尤其是弱势群体的教育问题。特别是作者对特殊学生群体的深入研究，让读者在潜移默化中领会到，只有帮助营造适宜于特殊学生的教育环境，才能真正实现因材施教。读完此书，“用爱团结集体，用策略组织课堂”的教育理念已深入我心，真是收益非浅啊。

   通过广泛的阅读，拓宽专业知识，获得深厚的学识和素养，提高教育教学能力，有助于充分提高教育教学效果，有助于教师用更广阔的视野来思考和实践新课程，用更为厚实的文化底蕴来支撑教育教学，用更完善的人格魅力去熏陶和感染下一代。古语说得好：“腹有诗书气自华”。教师只有成为真正意义上的“知识人”，才能领略到“教育者的尊严”。吾对此深感赞同。在今后的工作生活中，我会花费更多的业余时间充电学习，从课本中了解教书育人的道理，并在实践教学中体悟升华。