寒假教师读书笔记：读《让“语文”成为语文》有感

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潘文彬老师说：“语文是儿童生命成长中最为基础的课程。30多年来，我没有停止过对语文教育的思考和探索，力求让自己的语文教学能够回归语文的本真，回归儿童的世界，切实地提升学生的语文核心素养，让语文能够照亮儿童的生命，促进儿童的发展。”

潘老师说，儿童对语文倘若没有“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”这样的一种情感，何来学习语文的兴趣？没了兴趣，又何来语文核心素养？《语文课程标准》就明确指出：“语文课程应激发和培养学生热爱祖国语文的思想感情。”所以，指向核心素养的语文教学首先要致力于培育学生学习语文的情感，用炽热情感来酿造语文核心素养的浓度。

作为一名青年语文教师，我更应该要有像潘文彬老师这样的语文教学思考。语文教学面对的是有血有肉、充满活力、富有情感的儿童，如何让我的语文教学能够吸引儿童，让儿童喜欢上语文。


在我还是学生的时候，我在学习语文时，也常常感到很吃力。我现在是一名语文教师，我的学生们当中也有少数孩子在学习语文上有困难。我找他们聊过，他们觉得学习语文是一件很无聊，很枯燥的事情，就像我当时学语文一样的心情。潘老师说，培养儿童对语文有“好之”“乐之”的情感是在亲历学语习文的实践中潜滋暗长、日益培育起来的，容不得丝毫的懈怠和被伤害。



小学语文是义务教育阶段最为基础的课程，在核心素养的召唤下，语文教学应该要关注人的生命成长，要从传统的关注知识点的落实转向关注核心素养的养成。核心素养的养成，绝不是狭隘的传授知识与训练技能，更不是仅仅为了考试分数和升学效率。

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读了潘老师的《让“语文”成为语文》的这本书后，结合自己的语文教学，有了以下的思考：


把握规律，施力本原

我以往的语文课堂教学中，常以一种成人的眼光对文本进行深挖细究，而缺乏用儿童的视角和眼光来审视文本。如此开掘，使得文本饱胀了起来，但是我忽略一个最本质的问题，就是语文到底为谁而教？所以，在我以后的教学中，要学会用儿童的视角对教学内容进行合理的取舍和科学的预测。



关注基础，定准基点

语文学习是一个不断累积、循序渐进的过程。事实上，在学习一篇课文之前，学生对课文的内容并非全是陌生而一无所知的。对其中的一些知识点，有些学生可能已经掌握了。所以，我要全面了解学生掌握的情况，要关注学生已有的基础，找准教学的基点，定准教学的生长点，最大限度地调动学生的学习兴趣，促进学生更好地发展。



正视差异，因材施教

课堂教学应该在面向全体的基础上关注个体，因材施教，让每位学生都能够获得生动活泼的发展。所以，在学情分析的时候，我应该还要注意思量：如何针对不同层次的学生提出不同的学习要求？不同的要求是什么？在这些要求中，哪些是基础性的要求？哪些是发展性的要求？达到这些要求需要采取哪些有效的教学策略？在实施的过程中，有哪些学生是需要被特别关注的？这些问题能够帮助我去研究学生，正视差异，关注发展，确保不让一个学生掉队。



放眼未来，授之以渔

教育不只是着眼于学生的现在，而是为了学生的未来，让学生拥有自能学习的本领和终身学习的习惯。因此，在学情分析的时候，我们还得要考虑清楚为学生的后续学习准备些什么。以通过语文教学，帮助学生积累丰富的语言，习得科学的方法，形成读写的能力，养成良好的习惯。确保让学生能够“得法于课内，得益于课外”，自能读书，蓄积终身发展的能量。

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当我们把目光投注到儿童身上的时候，我们就会想法设法地去接近儿童，读懂儿童。这样，我们在解读教材的时候，就会拥有一颗童心，就会从儿童的实际出发，用儿童的视角来捕捉语言，用儿童的眼光来链接生活，用儿童的思维来探究问题，切实地让语文走进儿童的心灵世界。