《大概念教学：素养导向的单元整体设计》读书心得

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源于学校读书会对老师的假期读书规划，有幸与刘徽老师的《大概念教学》结缘，内心的震撼无以言表。这绝对是我几年来读过的书目中最抽象、在我的认知领域和知识范畴内最为艰涩难懂的一本书。以至于我在看完整本书之后，似懂非懂，思绪如麻，脑海中出现最多的是一大波新概念：大概念、核心素养、学科核心素养、高通路迁移、迭代逻辑、STEM教育，还有无数没听过不明白的专业术语……
老老实实上网搜寻读者阅读《大概念教学》的心得体会，很幸运搜到了刘徽老师关于解读这本书的讲座。80分钟的讲座，认认真真看了两遍。刘徽老师给出的阅读建议是：带着经验读，带着问题读，带着任务读。我是一名小学语文老师，没有研究需求，只想改进教学，没必要钻研中外文献和名人的一些专业理论，可带着自己的教学经验跳跃式地阅读，寻找能与自己产生共鸣并具生长性的内容。内心豁然开朗。一位新朋友，不可能一下了解，时时读日日读，日久弥新。
先说说这几天的收获。
一、什么是“大概念”和“大概念教学”
何为“大概念”？通过理论溯源，作者给出的定义是“大概念”是反映专家思维方式的概念、观念或论题，它具有生活价值。很多人会将大概念理解为学科的基础概念或重要概念，不是的。从冰山模型来看，小概念是浮在水面上的看得到的专家结论，而大概念则反映了水面下庞大的看不到的专家思维。专家思维的一个典型特征是专家的知识是通过大概念来组织的，反映专家对学科的理解深度，更具可迁移性和生活价值。大概念“大”的内涵指的是核心，这里所谓的“核心”指的是高位或上位，具有很强的迁移价值。今天的教育要关注学生未来所要面对的现实世界，因此大概念的迁移价值更体现在走出学校后。大概念不仅要打通学科内和学科间的学习，还要建立学校教育与现实世界的连接。大概念的“大”意味着与未来的真实生活相关联，对学习者的生活有意义的知识才可能具有长久的生命力，因此它具有生活价值。正因为有生活价值，大概念才有机会在日常的具体情境中被不断地运用，而每一次的具体运用都在提升它的可迁移性，所以大概念能够融通科学概念和日常概念。
“大概念教学”则是以大概念为核心目标的教学，它指向于培养学生解决真实问题的素养。传统教学的方式是循环累加、局部操作然后整体统一，即先学一个个的知识点，然后再进行统整和复习。就像盖楼房，在开始时原有教学更关注的是自己负责的那一层，当全楼搭建完成后再考虑上下层的衔接。而大概念教学的方式是核心统领、系统构建和个性实施，还要以大概念打通现在的学习和未来的学习。大概念教学立足于建构学生的专家思维，唤起学生的学习自驱力，通过不同的内容帮助学生理解大概念。仍然以盖楼房为例，大概念教学是在建立地基时就对整个建筑上下层的衔接处进行了通盘规划，这样的建筑根基更加坚固，更便于垒土成台。由此，大概念教学在学校教育与现实世界、现在与未来之间搭建了一座牢固的桥梁，这就必然要求老师从教专家结论转向教专家思维。
二、如何定义“大概念视角下的单元整体教学”
大概念教学是以单元为单位来实施的，单元设计既是课程开发的基础单位，也是课时计划的背景条件。在大概念视角下，我们将重新定义单元。以往我们说的单元更关注的是内容上的关联性，比如这个单元都是关于说明文的，然而学习了这些内容学生究竟获得了什么素养？不同主题的单元之间有什么关系？这些问题并没有得以深入探究。究其原因，是将单元学习的目的定位于学习内容，而不是立足于发展素养。课程单元的核心是为了学生素养的发展，围绕素养达成而组织的集合。大概念可以连接不同的内容编织成专家思维网络，从而使学生真正形成素养，这样的单元就是我们所说的素养单元。当一堂课被包含在更大的单元和课程设计中时，通常会更有目的性和连接性，因此，需要一个比“课”更大的单位作为承载学科素养以及核心素养培养的细胞，这就是“单元”。因此，今天的单元是一种素养单元，而不是内容单元，我们重新定义单元的概念为“单元是素养目标达成的单位，是围绕大概念组织的学习内容、学习材料和学习资源等的集合”。
大概念视角下的单元设计总体来说遵循的是迭代逻辑，所谓的迭代逻辑是指不断重复、反馈和提升的过程，呈现螺旋上升的形态。具体到大概念教学中，就是指不断通过具体案例来加深对大概念的认识。因此，我们在进行单元设计时要保持两种思维方式同时运行，即望远镜思维（向外看）和放大镜思维（向内看）。放大镜思维意为“向外扩展”，我们不仅要思考“单元与单元的关联”，还要思考“单元与学科的关联”“单元与跨学科的关联”“单元与现实世界的关联”，也就是在更大范围内形成迭代结构，通过更高位的大概念引领，达成深度学习。放大镜视角可以理解为“向内深挖”，向内深挖能找到大概念、本质问题等，教师可以通过概念地图来找到这些元素，同时规划单元的结构和序列，了解单元设计的步骤。
需要厘清的一点是“语文要素是不是语文大概念”。我们说语文要素不一定是语文大概念，但它是提取语文大概念的一个重要依据。它往往是一种学习任务，我们要从中去提取它的大概念。
阅读《大概念教学》的路还很长，此为起步。

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开卷有益，品悟提升。按照学校读书会安排，我利用假期时间认真研读了教育学博士刘徽所出版专著的《大概念教学：素养导向的单元整体设计》一书，读后感悟颇深、收获颇丰。
《大概念教学》在对大概念进行理论廓清的基础上，从教学设计的四个维度对大概念教学进行架构，结合具体的案例进行解释。重点回答了大家关心的问题，如“为什么要进行大概念教学。它如何体现素养导向的课堂转型。”全书共分为五章，第一章是对大概念的理论阐述，分析时代转型背景下为什么要关注素养导向的教学，并引出素养导向的本质特征。后面四章从教学设计的四个要素，即目标、评价、结构和方法来具体勾勒大概念实践框架。
认真研读，让我更深刻的体会到“大概念”是将素养落实到具体教学中的锚点，是反映专家思维方式的概念、观念或论题，具有生活价值。理解大概念有助于达成高通路迁移，形成具体与抽象交错的复杂认知结构，不仅可以打通跨学段、跨学科的学习，而且能解决学校教育和真实世界相阻隔的问题，通过从教授专家结论转向培养专家思维，提升学生解决真实性问题的素养。
“教教材，还是用教材教”这是困扰了无数教师多年的难题。由“教教材”变为“用教材教”，把教师和学生解放出来，这已经成为课堂教学改革必须解决的问题。在新一轮教育教学改革背景下，“理解为先”的大概念教学、真实情境下的任务式学习等理念已逐渐融入常规教育教学之中。
细细品悟，让我更深刻的感受到围绕大概念的单元整体教学由目标设计、评价设计和过程设计三个关键步骤构成。推进单元整体教学要结合宏观和微观两种思维方式确定目标，在校准“学习性评价”和“学习的评价”的同时强调“学习式评价”，并以基本问题为主线贯穿“准备→建构→应用”的学习过程，引导学生持续思考。
大概念引领下的单元整体教学是将一个单元作为一个整体，根据单元主题，创设完整的生活化的学习情境，整合和再构相关的教学内容，并进行连续课时的主题单元的教学设计。通过大小概念的提取进行教学目标设计，推动教、学、评一体化，其目的关键就是在于优化教学设计，实施结构化教学，提高学与教的质效。
促进提升，通过读书我的专业素养逐步提升，文化学识不断丰富，修养情操得到促进，进一步开阔了教育教学思路。“大概念”是单元整体教学的依据，本书以大概念引领单元教学设计，通过活生生的教学案例印证了大概念带来的高效率。在以后的教学工作中，我要遵循课标要求，以大概念、大单元、任务群为基本形式进行整合，突出基础、主干和核心课程内容，跳出单篇文章讲读的惯性思维，统摄单元内各篇文章，研究知识点的本质联系，提取大概念，整合教学内容，确定单元目标，规划学习任务、方法和流程。在课堂操作中，要应用好单元预习课、教读引领课、课内精读课、组文阅读课、名著导读课、主题写作课、写作讲评课等不同课程，大幅度提高教学效率。
在今后教学中，一要以单元整体教学设计为切入点，力求使“任务驱动”“单元设计”“一课一得”等先进理念落实到常态课堂，致力于解决困扰课堂教学的核心问题。基于新课标、新教材、新高考“三新背景”，依据语文主题学习倡导的大概念、大单元教学理念，以学生为中心重新定义和设计单元，建构单元各模块之间的内在联系，以结构化、情境化的知识习得和实践性、主体性、项目式的学习方式，发挥教研组优势研课、磨课，集思广益，真正实现“把个人智慧变成集体智慧，把个体力量变成团体力量”。二要以“深度学习”为目标，创新大概念单元整体教学实施，在对本学科育人价值整体把握的基础上，基于学科知识结构、方法结构、思维结构之间的联系与共鸣，以学科核心概念或基本问题为引领，进行学科教材整合，形成指向学科概念的结构单元，并以单元整体推进的形式实施教学。通过整合教学知识内容，创新教学环节，实行大概念引领下的单元整体教学，突出自主学习与合作探究，使课堂回归生成性这一本质，焕发生命活力。以语文学科为例，进行“大概念引领下的小学语文单元整体教学”实践，改变碎片化教学模式，实行整体性、有机化教学，深度夯实学生的学科素养，提升语文学科的育人价值。
曾任耶鲁大学校长20年之久的理查德.莱文曾说：“真正的教育不传授任何知识和技能，却能令人胜任任何学科和职业，这才是真正的教育。”陶行知先生曾提出“六大解放”思想，让儿童的头脑、双手、眼睛、嘴、时间、空间自由，这正好与“双减”政策不谋而合。正如刘薇教授在本书自序中所提到的，“不同学科的老师对理解大概念存在的疑惑也有所区别，像科学、数学这些学科的老师会觉得大概念不就是学科的关键概念和核心概念吗？概念地图不就是思维导图吗？那我们一直在教啊。而像语文、美术这些学科的老师一开始会觉得大概念和自己的学科没什么关系，后来一些老师会说大概念的‘大’体现为‘反映专家思维，具有生活价值’，不就是我们古话说的‘授人以鱼不如授人以渔’，也就是说要教‘方法’”。
教育必须着眼于学生潜能的唤醒、发掘和提升，着眼于学生的自主发展、全面发展，促进学生的可持续发展，落实素质教育课堂是必由之路，不同形式的课堂背后，都体现着一个共同的教学理念，发展学生的核心素养，构建“大概念教学”，我们应该充分发挥学生的主体地位，关注学生在培养过程中的体悟，让学生在主动探究中学得方法。未来已来，将来将至，只有加快发展素养导向的单元整体设计的步伐，才能跟上新时代教育发展的节奏！

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本书在对大概念进行理论廓清的基础上，从教学设计的四个维度对大概念教学进行架构，结合具体的案例进行解释。重点回答我们关心的问题，如“为什么要进行大概念教学？它如何体现素养导向的课堂转型？”全书共分为五章，第一章是对大概念的理论阐述，分析时代转型背景下为什么要关注素养导向的教学，并引出素养导向的本质特征。后面四章从教学设计的四个要素，即目标、评价、结构和方法来具体勾勒大概念实践框架。最后附录中给出大概念视角下完整的单元整体教学设计案例。
通过阅读学习，我对大概念的认知由原来的模糊逐渐变得清晰了许多。大概念是指学科领域中最精华、最有价值的学科内容，是对学科核心素养的具体表述。大概念具有以下特点：一是包容性，也就是足够大，能够把诸多知识联系并组织到一起；二是本质性，是建立本质的联系，而不是依据表面特征把知识组织到一起；三是抽象性，各种情境化知识所共有的最基本的特征。而“大概念教学”，是指教师通过大概念对知识进行组织和管理，建立知识间的联系，即把一个个彼此孤立的知识点融汇贯通，建立彼此之间的联系，从而形成知识网格，构建知识链，设计组织管理，并应用于教学实践的一种教学方法。主要环节有：提取大概念、整合教学内容、确定教学目标、进行目标教学、评估教学效果等。
其中，第二章大概念视角下“单元”被重新定义，这部分的讲述让我印象深刻。大概念教学的单元设计要保持望远镜思维和放大镜思维同时进行。望远镜思维需要教师突破微观单元的狭隘视野，在头脑中形成一个从宏观到微观的总体框架。放大镜思维即向内深挖，找到大概念、本质问题等。
在今后的教学中，我会以大概念教学为主线，围绕单元教学将所授科目内容进行整合，使学生学有所获，为课堂教学提质增效。

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“师者，传道授业解惑矣。”作为一位登台十余年的小学语文教师，在讲台上也困惑过，迷茫过——究竟如何教学生，用什么样的方式教学生，学生要学到什么样的程度，学生学到的知识能够灵活地运用到生活中吗？随着教育的不断变革，教学理念的转化，课堂模式也发生着变化。2022年《语文课程标准》的颁布，无疑是领航教育的一盏启明灯，明确了要立足于学生核心素养的发展，从如何教学生到学生如何学的观念转变，素养导向的教学改革深度诠释了这些改革理念的蕴含。“大概念教学”就是教育理念不断革新的新生物，而这一概念的诞生也将真正意义上的以学生的核心素养发展为目的，实现学生能够运用所学去创造性地解决问题。这也重新点燃了我对教育教学研究的热情，希望在“大概念”教育理念视角下，不断实践，不断探索，使自己的教育道路充满无限的可能；希望更多的老师加入到这场变革中，成为幸福的育人者；希望每一位学生能够在有温度有挑战的教育中去探寻未来，绘制未来；希望祖国的教育蓝图更美好。

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伴随着教育的变革,很多新的专业术语扑面而来,教学过程中接触最多的术语是“单元整体教学”和“大概念教学”，而我对于大概念教学的理解一直很模糊,在读了《大概念教学》这本书之后,算是对大概念教学有了浅显的认识。
大概念教学不同于传统教学,传统教学是循环的积累,而大概念教学的方式重在以核心来统领系统建构,关注个性的实施,具有生活价值,真正能实现授人以渔。初读此书，使我明白了我们口中的“还给老师的知识”便是惰性知识，而这也让我反思了自己的课堂,可能留给学生不少的惰性知识。这些知识储存在学生头脑之中，但是在某一真实情境下却不能提取出来加以应用，这样的知识是迟早有一天会被还回来的，而这样的情况是当教师的我最不愿看到的。因此，如何激活学生的知识，培养学生的专家思维和复杂交往两大素养，实现知识的迁移是我今后学习及努力的方向。读此书第一遍，很多概念还不是很理解，但我想我会继续研读两遍、三遍甚至是更多遍。

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通过阅读，我了解了大概念、深度学习、大单元、真实性问题情境等这些“时尚”概念的“然”与“所以然”。比如作者认为，“大概念”是反映专家思维的概念、观念或论题，它具有一定的生活价值。什么是“专家思维”呢？专家在自己的领域拥有海量的知识，在具体的问题情景中能够顺畅提取并创造性地解决问题的思维方式就是专家思维。“专家思维”指向“深度学习”,深度学习是一种以“理解”促成的“高通路迁移”，而“理解”的锚点就是大概念，是区别于“刷题”这种“低通路迁移”的。而“大概念教学”即以大概念为核心目标的教学，它指向于培养学生解决真实问题的素养。这样就理清了“大概念”与“素养”的关系。此外，作者还纠正了对关键概念，如“单元”、“目标”、“本质问题”理解的误区。让读者深刻体会到，大概念视角下的“单元”是素养目标达成的单元。大单元设计中的单元与教材内容的单元最大的差异在于它不是只依据内容划分单元，而是立足学科核心素养，通过整合目标、任务、情境与内容来划分的。

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读书就是一种学习，作为教书育人的教师，要在读书中汲取智慧和营养，做到学、思、用贯通，知、信、行统一。愿我们徜徉于书的海洋中，真正做到“读”有所悟，“悟”有所用，“用”有所得，与书籍携手同行，做幸福书香教师！