九年级语文雨说教学设计及优秀案例分析

网站工作室

2 雨说
深圳市北师大南山附中 田颖
　　教学目标：

　　1．注重朗读，感悟诗歌的内容，捕捉诗歌的意象，领会诗歌的感情。

　　2．通过联想、想像，体验情境，理解诗情。

　　教学安排：

　　1课时。

　　学生准备：

　　1．搜集描绘“春雨”的古诗佳句。

　　2．朗读预习：读准字音，熟读诗句。

　　教学过程：

　　一、新课导入

　　请学生背诵一些描写春雨的诗词佳句，并说一说“春雨”这一意象在中国传统诗文中有怎样的内涵。让同学们走出古诗中“春雨”的意境，步入郑愁予的《雨说》，去感受现代诗歌中“雨”的魅力。

　　作者介绍：郑愁予，原名郑文韬，1933年出生于山东济南。童年随父辗转大江南北，1949年随家人去台湾。1951年开始发表作品，1968年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修学习，获艺术硕士学位。现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。《雨说》是他于1979年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。他把《雨说》送给“生活在中国大地上的儿童”，我们来听听他要借“雨”之口对中国儿童说些什么。

　　二、品读诗歌

　　（一）配乐朗读，理清思路

　　《雨说》清新灵动，建议以轻松欢快、优美抒情的音乐做铺垫。推荐乐曲：班得瑞的轻音乐《One Day In Spring》《春日》《Ear Melody》《大地的旋律》）《Melody of Hope》（《希望的旋律》）等；萨克斯乐曲《春风》。

　　《雨说》共九节，从雨到来之前大地的渴望到春雨悄然而至的脚步，再到雨的问候和邀请，雨的任务，雨的祝福，一步一步把雨的性格、雨的希望表现出来。让学生在朗读的基础上，用自己的语言，把每一节诗浓缩成一行诗，然后尝试把九行诗组成一首新的诗，以这种方式来把握这首诗的脉络。

　　（二）感受诗情，品味雨韵

　　先整体感悟，后重点突破。利用朗读和讨论的方式进行感受和品味。

　　1．反复朗读，整体感知

　　（1）文章标题为《雨说》，请概括一下，雨“说”了哪些话。

　　（2）读了课文，你感觉诗中的“雨”是个什么样的形象？

　　（可以在雨的前面加上修饰词，例如：亲切、温柔、充满爱心的雨；乐观、爱笑的雨）

　　提示：雨的形象：雨，滋润大地，播种希望，她给自然界带来生机和活力，她是生命的源泉，她是爱的使者。她给孩子们带来笑声，给世界带来希望。学生可围绕“爱”的主题畅所欲言，不可囿于固定答案，束缚学生的思维。

　　2．细细吟咏，重点突破

　　（1）找出诗中最能体现本诗主旨的诗行，反复吟咏，细细品味。

　　例如：“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起”“只要你们笑，大地的希望就有了”“我还要教你们勇敢地笑／那旗子见了我笑得哗啦啦地响／只要旗子笑，春天的声音就有了／只要你们笑，大地的希望就有了”“当你们自由地笑了，我就快乐地安息／有一天，你们吃着苹果擦着嘴／要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”等。

　　（2）这首诗运用的主要修辞方法是什么？它的运用对表达诗歌的主旨有什么好处？

　　（3）自由提问，共同探讨。

　　提示：这一部分，教师由整体到局部，由面到点，和同学们一起品味诗歌的内涵。在自由提问中，可以查漏补缺。中间贯穿朗读，可以采用多种朗读手段，提高学生兴趣，另外，可适当补入朗读指导。

　　（三）联想想像，丰富诗句

　　让学生用诗一样的语言，在原诗的基础上描绘出一幅幅具体、生动、优美的画面，并为每一幅画面起个名字。也可以运用联想和想像，抛开原有诗句，重新创作新诗。这两种方式可在不同的段落中使用，让学生感觉不单调，不重复，在变化中学习，在学习中提高。

　　画面描绘（如第五节）：在淅淅沥沥的春雨里，田圃肥沃的泥土上印下孩子们嬉戏的脚印，牧场上的新苗正在抽技发芽，池塘里的小鱼儿快乐地向我问好，唱着歌谣的溪水荡起满脸的笑。

　　提示：准确识别意象，用生动形象的语言，描绘出与本诗欢快、喜悦、乐观的情调相符的画面。注意发挥学生的想像力，通过画面感知意象的特点。

　　创作新诗句：第一节写久盼大地的春雨，诗人选择了一些意象：田圃、牧场、鱼塘和小溪，请同学们仿照原有诗句，丰富意象，写出新诗句。

　　提示：学生的诗也许稚嫩，但只要用心，那新鲜的诗句一定可贵。放手让他们去写，捕捉智慧的灵光，收获情感的微芒。

　　三、开阔视野，创作实践

　　“雨”对你说了那么多的话，你是不是也想拿起你手中的笔，对“雨”说说你想说的话，和“雨”对唱一首歌？请赶快行动吧。

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2 润物春雨细无声
──《雨说》课堂教学案例
湖北省宜都市红花中学 来玉
引言

新的课程标准把关注学生的思维发展作为语文教学的一个新的理念，要求老师摒弃以师为本的填鸭式教学模式，最大限度的激发学生学习语文的兴趣和主动意识，把课堂还给学生，让学生真正成为学习的主人，培养学生自主阅读，自主探究的意识，让学生在生动活泼的课堂活动中学习祖国语言，感受祖国语言的美丽。基于此，《雨说》一课的教学，基本设计理念是以读带讲，以品促情，以语言品味和思维训练为主线，让学生在自主、合作、探究中体验学习乐趣，感受诗歌意境，品味诗歌感情。

背景

《雨说》是台湾诗人郑愁予借春雨的口气，向生活在中国大地上的儿童唱出的一曲“爱之歌”。这是一首现代诗，诗的语言接近口语，蕴藏着大量浅易明白的意象，整首诗的风格轻柔、喜悦、亲切，充满童真童趣。按照过去的教法，可能是教师让学生走马观花的通读诗歌，然后就是教师问学生答的理解诗歌内容和情感，这样，教学任务是完成了，学生的答案也符合标准。可是，由于过分突出教师的教而忽略了学生的学，很难让学生对文本深层次的探索和感悟；而生硬的接受老师的思想，使课堂失去了生机和活力，至于对文本语言的魅力，就更无从有什么深刻的体味了。新课程标准让笔者明白，语文课堂要以学生为本位，还学生以最大的思维发展空间，教师应似飘洒的春雨，适时点拨和启发，以高超的教学魅力不着痕迹的启迪学生心智，滋润学生心田。

实施过程

一、情景导入，激发兴趣

师：同学们，我们先一起来欣赏一首歌曲，让我们在优美的歌声中开始这节课的学习吧。（多媒体：播放歌曲《春雨蒙蒙地下》）

师：欣赏了优美的歌曲，老师想问大家，这首歌歌咏的对象是什么？从歌中你感受到了什么？

生：这首歌是唱春雨的。

生：我从歌里感受到了春雨的轻柔，因为歌里唱“春雨蒙蒙地下”，那一定是很柔美的，不像夏天的雨那么粗暴。

生：我听了这首歌之后仿佛看到了杨柳在雨中拂动，杏花、桃花都开了，在雨中娇艳欲滴。

师：是啊，蒙蒙的春雨滋润了大地的花草树木，听，“唰──唰──唰──”，这是春雨在说悄悄话呢，她在说着什么呢？今天，就让我们一起来倾听吧。（多媒体显示课题──雨说）

（评：良好的开端是成功的一半，以优美动听的歌曲导入新课，能够激发学生学习兴趣。）

二、诵读诗歌，体验情感

老师有感情的背诵全诗。

背诵完毕，学生爆发出雷鸣般的掌声。

师：谢谢同学们对老师的鼓励，不过，老师可不愿意做个糊涂虫哦，老师想请同学们对我刚才的背诵做做评价，好吗？（生踊跃举手，争相回答。）

生：我觉得老师的朗读真是Very good!

师（笑）：洋文啊？Thank you!Thank you!（众生笑）

生：我觉得老师你真了不起，这么长的诗能一字不错的背下来。

师：老师的记忆力可没有同学们强了，你们背起来会比老师更流利，更迅速啊。

生：老师读得很有感情，仿佛把我们带入了春天蒙蒙的细雨中。

师：同学们的夸奖让老师脸红了哟，那么，同学们一定会读得比老师还要好，不信试试？（学生自由朗读）

（评：身教胜于言教，榜样的力量是无穷的，教师以自身的示范，利用学生的好胜心激发学生朗读的欲望。）

师（示意学生停下）：看刚才大家读得多带劲儿，谁给大家展示一下你的朗读才华？可以选择你自己最感兴趣的诗句朗读。其他同学要注意听，看他读得怎么样，待会儿要做出评价。（点人朗读）

生：我最感兴趣的是第一节。（朗读）

师：好，对这位同学的朗读大家觉得怎么样呢？谁来评评？

生：我觉得他朗读的声音比较清晰洪亮，停顿也把握得比较好。

生：我觉得他在语气上读得还有所欠缺。读得平淡了一些。

师：那你觉得应该读出怎样的语气呢？

生：我觉得开头几句是说在冬天等待春的来临，应该读出对春雨的渴盼，最后一句，在万物需要的时候，春雨来了，要读出自豪，欣喜。

师：说得好。那你能给大家示范一下吗？

（生朗读，在老师的带动下，学生为他鼓掌。）

（点人朗读，其他学生评价）

师：通过刚才的朗读，同学们对诗的内容有了大致的了解，下面请大家看大屏幕，边听示范朗读，边欣赏画面。

（多媒体显示诗歌配乐配画面朗读）

学生齐读诗歌。

（评：书读百遍，其义自见，诗歌的教学应该突出朗读。以读代讲，在反复诵读中体会情感。）

三、品读语言，感受意境

师：诗歌的语言是凝练的，于凝练的语言中透出丰富的意象。下面，请同学们选择你自己最喜欢的诗句品读，说说你为什么喜欢这几句诗，看看读了这几句诗后你的脑子里出现了怎样的画面，用具体的语言描述出来。先小组里讨论。（学生分小组讨论）

师：好，看同学们讨论得多热烈，谁把自己精彩的品读结果说出来与大家共享？相信同学们一定会说得很精彩。

生：我喜欢第二小节，读了这节诗后，我的脑子里仿佛出现了这样的画面：春雨细细密密的从天际飘下，就好象是丝线把天和地连在一起，春雨温柔的召唤着孩子们。

师：说得好，继续！

生：“雷电不喧嚷，风也不拥挤”说明春雨的特点是和其他季节的雨不一样的，她是那么温柔可亲，没有电闪雷鸣。

师：同学们的思维很活跃啊，那么，谁能说说其他季节的雨是什么样的呢？

生：夏天的雨是急骤的，伴随着电闪雷鸣，让人觉得恐怖。

生：冬天的雨是寒冷的，冷雨凄风让人不敢出门。

师：能这样品读，很好。

生：读了这几句，让我想到了我们以前学过的朱自清先生的《春》里写雨的句子：“看，像牛毛，像花针，像细丝，密密的斜织着。”

师：能注意知识的迁移，融会贯通，很好。

（评：注重知识的迁移和积累，有助于形成良好的语文学习习惯。）

生：我喜欢第五节，读了这节后我仿佛和小伙伴一起在细微的春雨中嬉戏，看见放牧的草场已经绿绿的了，溪水叮咚作响，雨点打在池塘里，泛起了一圈一圈的涟漪，鱼儿在池塘里游来游去，柳丝垂在水面，美丽极了。

（学生为他精彩的描述情不自禁的鼓掌）

师：你说得太有诗情画意了，让老师也为之陶醉。继续，老师相信会有更加精彩的描述。

生：我喜欢第七节，我觉得这一节用拟人手法，写得很形象。

师：说具体。

生：“柳条儿见了我笑弯了腰”，“弯”字形象的写出了柳条在春雨中随风飘动的样子，“石狮子笑出了泪”是说石狮子沾满了雨点，“小燕子笑斜了翅膀”一个“斜”字形象的写出了小燕子在雨中斜飞的样子。

师：能够抓住重点词语品析，好。老师想考考大家，能不能仿照这段句式，另写一种事物，体现春雨中该事物的情态？

（学生思考，片刻纷纷举手）

生：桃花儿见了我笑红了脸啊。

生：田野见了我笑彩了衣啊。

生：禾苗见了我笑出了头啊。

（评：学以致用，突出创造性思维，加强口头表述能力的培养。）

师：能够联想，灵活运用，很好。还有没有谈自己的理解的？

生：我读了第一节，仿佛看到这样的画面：冬天，大地都被霜冻了，水面结了冰，看不见鱼儿灵活游动的身姿，草都枯黄枯黄的没有一丝生机。

师：是呀，所有的一切，在寒冷的冬季最盼望什么？

生齐答：春天。

师：对，在这样的时刻，春雨来了，来探访四月的大地，可以让我们联想到杜甫的哪句诗？

生齐答：“好雨知时节，当春乃发生。”

师：那么，你心目中的春雨到底是怎样的呢？请用“……的春雨”说说你对春雨的理解。

生：我心目中的春雨是善解人意的春雨。

生：是温柔亲切的春雨。

生：是乐观勇敢的春雨。

生：是活泼快乐的春雨。

师：哦，原来在同学们的心目中春雨是这么的惹人喜爱啊，她就像是一位爱的使者，悄悄的给大地带来生机，给孩子带来欢乐，诗的题目是《雨说》，雨对谁说的？

生：对人说的。

生：刚才这个同学回答的不够具体，应该是对生活在中国大地上的儿童说的。

师：你怎么知道的？雨告诉你的吗？

生：标题下面有副标题。

师：这位同学很细心的，希望同学们向他学习。

（评：通过学生评说，展现春雨的多层面意义，培养学生多方面感受、认识事物的能力。）

四、拓展延伸，学以致用

师：雨对我们说了这么多话，那么，也让我们对雨说几句话吧。

生：我想对雨说，你是爱的天使，你给大地带来了生机和活力，花儿有了你才娇艳，树木有了你才茂盛，杜甫用诗赞美你：“好雨知时节，当春乃发生，随风潜入夜，润物细无声。”

生：我想对雨说，我想投进你细腻的怀抱，接受你温柔的抚摩。

……

师：同学们的发言本身就是一首首的诗，让老师陶醉了。

师：经过了以上对诗的品读，大家一定已经了解了读诗的方法，诗歌重在朗读，我们在读诗的时候，应该透过凝练的语言体味丰富的意象，在反复诵读中把握诗人的情感。下面我们再来欣赏另外一首诗的朗读。

（多媒体显示《再别康桥》朗读）

（学生被其声情并茂的朗诵所折服，听完后自觉鼓起了掌）

师：读得怎么样？

生（异口同声）：好！

师：自己试着读读吧。

（学生出声朗读）

师：这节课的时间也要到了，同学们在这节课上有什么收获呢？

生：我欣赏到了美妙的音乐，感受到了春雨的可爱。

生：我知道了学习诗歌要反复诵读。

生：我知道了读诗应该根据诗句了解丰富的画面，抓住意象体会诗人的情感。

（评：以课文为例子，学会阅读的方法，授生以渔。）

师：一课一得，学有所获，老师为大家高兴。希望大家能够用课堂上领会到的方法去指导我们的课外阅读。最后，让我们在优美的音乐里结束这节课的学习吧。

（多媒体播放音乐《春雨蒙蒙地下》，本节课结束。）

收获与反思

1.语文课堂的生机和活力绝对不是来自老师的自我展示，而是学生内在潜力的最大程度的发挥，要把语文课堂真正还给学生，不能让学生做老师的应声虫和教材的奴隶。教师要尊重学生个性，尊重学生在学习过程中的独特体验，重视学生个性发展的过程；课堂应该体现“一切为了学生”，“为了学生一切”，“为了一切学生”的教学理念，在自主合作探究之中张扬学生个性，深刻理解文本。

2.工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文教学要以文本为依托，发掘文本内在的思想道德教育潜力，既重视提高学生的品德修养，彰显人性关怀，使学生逐步形成良好的个性和健全的人格，又注重审美情趣的培养和提高。因而，文学作品的教学中重视对优美语言的品读和赏析，切实感受祖国语言的魅力，当是处理作品的关键。文学作品的教学应该少一点知识的灌输，少一点理性的分析，而把教学的重点转移到指导并帮助学生“揣摩、品味、理解、吸收”优美语言上来，这该是语文教学本体的回归吧。

3.课文是例子，重在一课一得，通过例子得到阅读的方法，积累阅读的经验，以此指导学生更广阔范围的阅读行为，所谓“授人以鱼不如授人以渔”的道理就在于此。而课堂教学也是教无定法，学无定规的。愿沐课程改革之春雨，显课堂教学之生机。