八年级上册语文《蜡烛》教案、板书设计、课后反思

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八年级上册语文《蜡烛》教案、板书设计、课后反思
【教学目标】
　　１、着重体会人物思想感情的深度，感受反法西斯阵营军民用鲜血凝成的情谊；
　　２、细细揣摩探究意蕴丰富、意味深长的句子。

【教学重点】
　　１、重点：
　　　　通过默读、朗读，深入探究这位南斯拉夫母亲的内心世界。
　　２、难点：
　　　　抓住关键词语，揣摩文中意味。

【课前准备】
　　１、预习生字词。
　　２、查阅有关第二次世界大战的资料。
　
【教学过程】
一、导入新课
　　有这样一个故事，夫妻二人都是工人，儿子上初三。家里只有一间房子，约十五六平方米，摆一张双人床、一张单人床、一张学生桌，家里就塞满了。爸爸身体不好，经常咳嗽，一咳嗽，小屋跟着震动，儿子写作业思路就会被打乱。为了儿子的学习，爸爸嗓子一痒就赶紧躲出去。每天晚饭后儿子要写作业了，爸爸就躲出去，这几乎成了一种规律、一种习惯。
　　北方的冬天很早就纷纷扬扬下起鹅毛大雪。有一天，儿子临近期末考试，在温暖宁静的小屋里不知不觉学习到夜深。作业刚做完，忽然隐约听到窗外的咳嗽声，他从窗户往外望去，大雪中一个穿着棉大衣戴着口罩的人，周身洁白，成了个雪人，儿子像一下子被电击着了，泪流满面的跑出去……无声的雪花盖住了这对拥抱的父子。
　　这个普通的亲情故事令我们感动。还有一种人类最美好的感情，不分国界，情同母子，更给我们震撼。今天我们学习的《蜡烛》一课，就是这样一个故事。
　
二、整体感知
　　１、作者及背景简介：
　　　　西蒙诺夫，苏联作家。生于军官家庭。１９３４年开始写作。１９３９年任军事记者，以后一直从事战争题材的创作。作品《我城一少年》《俄罗斯人》《日日夜夜》《俄罗斯问题》《友与敌》均获斯大林奖金，《生者与死者》获列宁奖金。
　　　　课文是一篇战地通讯。
　　２、检查预习（学生交流、巩固）：
　　　　瓦砾（lì）　地窖（jiào）　舀（yǎo）　鞠（jū）躬
　　　　名副其实　颤巍巍
　　３、课文配乐朗读。
　　４、思考：这篇课文主要表达什么主旨呢？
　　　　这篇通讯是一首赞美诗，一曲颂歌，赞美反法西斯同盟国各国战斗的友谊，讴歌南斯拉夫人民对苏联红军的深厚感情。
　
三、品读课文
　　１、你发现文章对哪些内容进行了不厌其烦的反复描写？
　　　　（尽量让学生自己找一找，划一划，然后归类。）
　　　⑴　炮火：１１次；
　　　⑵　蜡烛：６次
　　　⑶　黑围巾：４次
　　　⑷　老妇人的“跪”、“爬”：各３次；
　　２、作者为什么要这样反复加以描写？
　　　⑴　多写炮火连天，说明环境危险，让人一直为老妇人揪着心，而老妇人在炮火中的种种行为就格外感人。
　　　⑵　说明这支蜡烛非同寻常的意义，表现了老妇人给红军烈士献出的是一份最珍贵的感情。烛光，是红军烈士生命之光；烛光，寄托着南斯拉夫人民对红军烈士的哀思；烛光，是两国人民战斗情谊的象征。
　　　⑶　表沉痛哀悼的庄重情感，渲染了肃穆气氛，表达了老妇人哀悼之情。
　　　⑷　“爬”：说明老妇人年老体弱，掩埋烈士非常吃力。
　　　　　“跪”：说明老妇人庄严肃穆，像掩埋亲人一样掩埋烈士。
　　３、课文倒数第二小节这样描写，有什么作用？
　　　　勾画了战后的环境、烛光的背景，控诉着法西斯强盗对人类文明的肆意践踏，再次点出烛光非同寻常的意义，足以表现南斯拉夫人民对红军烈士至高无上的感情。这种感情，不分国界，情胜母子，它建立在正义的反侵略战争的基础上，是人类最美好的感情。
　
四、拓展延伸
　　老妇人始终没有说一句话，丰富的内心世界都是通过她的动作来表现，给我们留下了难忘的印象。精读文章倒数第四、第五段，展开想像，揣摩一下老妇人的内心世界。
　　１、 教师启发：
　　　⑴　老妇人为什么不说话？她心里是怎样想的？
　　　⑵　老妇人为什么深深一鞠躬？她心里又是怎么想的？
　　２、学生齐读，自由讨论、交流，教师引导；

五、教师小结
　　文中的南斯拉夫老妇人不顾生死，不顾年老体衰，满怀爱意地埋葬苏联红军烈士的遗体，这种感情，达到了跨越国界、母子情深的境界，使我们每一个人的思想都得到升华。希望每一个同学都能体会这种美好的感情。

六、布置作业
　　１、完成练习。
　　２、把你想像的老妇人的心理活动写下来，整理到练习本上，不少于二百字。

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【教材分析】

　　《蜡烛》是前苏联作家西蒙诺夫的作品。作品刻画了一位南斯拉夫母亲，文中只有关于她的动作描写，没有语言描写。透过细腻的动作描写可以感受人物的心灵，感受这位南斯拉夫母亲对红军烈士的至情至爱。作品突出“蜡烛”这个细节，赋予作品一种亮色。抒情诗般的结尾，深情赞美了南斯拉夫人民对苏联红军的深厚感情。根据课文特点，要着力探究这位南斯拉夫母亲的心理活动，根据她的一举一动感知她的内心世界，并从字里行间体味在冷静的叙述中包含的作者的感情。


【教学目标】

　　１、结合具体语言环境，揣摩语句意思。

　　２、根据课文特点，着重体会人物思想感情的深度。

　　３、领会战争的残酷，体会反法西斯同盟各国战斗的友谊。


【教学重难点】

　　１、揣摩语句意思。

　　２、体会人物思想感情的深度。


【课时安排】

　　一课时。


【教学过程】

一、新课导入，学生简介作者背景，教师适当补充


二、整体感知

　　本文讲述了一个怎样的故事？（注意把握记叙要素。）


三、粗略探究

　　１、读了本文，肯定有一些片段令你感动不已，请找出来，在小组中讨论。

　　２、学生找出自己感动的片段并朗读、分析。

　　３、老师总结：感动表现在哪些方面呢？

　　　⑴　题材感人：
　　　　　战争、炮火、蜡烛、烛光等。

　　　⑵　事件感人：

　　　　　环境危险，炮火连天；老妇人年老体弱，掩埋烈士非常吃力；老妇人像掩埋亲人一样掩埋烈士；在坟头上的蜡烛有着特殊的意义。


四、精细探究

　　１、教师指定探究问题：

　　　⑴　揣摩语句（课后第二题）。

　　　⑵　试分析蜡烛有什么特殊意义。

　　２、学生分组探究问题。

　　３、各小组代表发言，进行全班交流，教师参与。


五、拓展延伸

　　透过细致的动作描写，设想老妇人的心理活动。


六、布置作业

　　把设想的老妇人的心理活动整理在练习本上。

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【学习目的】

　　１、情感朗读，感受反法西斯阵营军民用鲜血凝成的情谊。

　　２、行动探究，体会南斯拉夫母亲的内心活动。

　　３、语言品味，感悟本文真挚感人的人性美。

　
【学习重点】

　　朗读、探究、体味南斯拉夫母亲丰富的内心世界。
　

【学习准备】

　　解决字词；查阅资料（二战有关资料）。
　

【教学过程】

一、创设情景，烛光引读

　　教师呈现《烛光里的妈妈》图片。

　　同学们，我们面对着摇曳的烛光会有怎样的感受呢？

　　是啊，面对这样的烛光，我们感受到了老师那份情同母子的爱。可同样的蜡烛，在南斯拉夫老妇人的手里，却有着不同的意蕴，下面就让我们来学习西蒙诺夫的《蜡烛》，它会使我们感受到怎样的一种超越国界的情感呢？

　　板书课题及作者。

　　作者简介：西蒙诺夫，苏联作家。生于军官家庭。１９３４年开始写作。１９３９年任军事记者，以后一直从事战争题材的创作。作品《我城一少年》《俄罗斯人》《日日夜夜》《俄罗斯问题》《友与敌》均获斯大林奖金，《生者与死者》获列宁奖金。
　

二、诵读积累，整体感知

　　１、学生快速自读课文，概述课文内容。

　　２、这是一篇战地通讯，它主要是记叙的成分，你能找出其中的六要素吗？

　　３、读了课文后，你又感受到了什么？

　　　　这是一首赞美诗，一曲颂歌，赞美反法西斯同盟国各国战斗的友谊，讴歌南斯拉夫人民对苏联红军的深厚感情。
　

三、合作探究，微观体察

　　１、设置问题情景一：课文以蜡烛为题，这里的烛光，你认为有什麽特殊的象征意义呢？

　　　　讨论明确：红军烈士生命之光；寄托着南斯拉夫人民对红军烈士的哀思；是两国人民战斗情谊的象征。

　　２、设置问题情景二：课文中的老妇人，是本文的主人公，你能概括一下她的形象吗？

　　　　讨论明确：

　　　⑴　老妇人饱受德法西斯强盗侵略之苦，她对侵略者满怀深仇大恨，他渴望解放，渴望和平，她对苏联红军满怀敬意。

　　　⑵　年轻的红军战士牺牲在南斯拉夫的国土上，他无比沉痛，她向烈士奉献自己的爱戴和敬意。

　　　⑶　他为红军战士的英雄气概所激励变得无所畏惧，她进入了一种忘我的境界，她不怕艰难，安葬烈士。

　　　⑷　红军烈士献出了最宝贵的生命，她为红军烈士献出了最心爱的宝物，把结婚的喜烛点在烈士的坟头，并彻夜守在坟头，陪伴烈士的英灵，表现出深沉而强烈的母亲般的爱。

　　３、设置问题情景三：

　　　　你发现文章对哪些内容进行了不厌其烦的反复描写？
　　　　（尽量让学生自己找一找，划一划，然后归类。）

　　　　文章不断对炮火（１１）、老妇人的黑色围巾（４）、老妇人的动作“跪”、“爬”（各３）、烧焦的树木、闪烁的蜡烛（６）等内容进行了反复交代和描写。

　　　　作者为什么要这样反复加以描写？

　　　⑴　对“炮火”的多次描写，突出了当时环境的危险，更突出了老妇人不顾生死、临危不惧的高尚品格，同时也使我们为老妇人的行为而感动。

　　　⑵　对“蜡烛”的多次描写，说明蜡烛有着特殊的意义。烛光，象征着红军烈士的生命之光，寄托着南斯拉夫人民对红军的哀思， 是两国人民战斗情谊的见证。

　　　⑶　对“黑围巾”的多次描写，表现了沉痛哀悼的庄重情感，渲染了肃穆气氛，突出了老妇人与牺牲的苏联红军战士之间跨越国界的深沉而强烈的母亲般的爱。

　　　⑷　三次“爬”写出了老妇人年老力衰，三次“跪”写出了行动不便的老妇人对牺牲战士的沉痛哀悼。
　

四、语段品读，体会精神

　　学生品读课文语段，畅谈感受。

　　例：课文倒数第二小节。

　　感受：勾画了战后的环境、烛光的背景，控诉着法西斯强盗对人类文明的肆意践踏，再次点出烛光非同寻常的意义，足以表现南斯拉夫人民对红军烈士至高无上的感情。这种感情，不分国界，情胜母子，它建立在正义的反侵略战争的基础上，是人类最美好的感情。
　

五、内心体验，互动释疑

　　１、内心体验：

　　　⑴　老妇人始终没有说一句话，丰富的内心世界都是通过她的动作来表现，给我们留下了难忘的印象。请展开想像，揣摩一下老妇人的内心世界。

　　　　①　老妇人为什么不说话？她心里是怎样想的？

　　　　②　老妇人为什么深深一鞠躬？她心里又是怎么想的？

　　　⑵　你还能举出像老妇人这样的例子吗？

　　２、互动释疑：

　　　　将自己不懂的地方提出来，与小组、班级同学共同探究解疑。
　

六、总结存储，课外延伸

　　１、总结存储：请各小组学生针对本文的学习，以“我学到了……”进行小结。教师要根据学生的回答进行点拨，引导学生不仅从知识上考虑，还要从方法、思想情感上考虑。

　　　　学生可能这样说：文中的南斯拉夫老妇人不顾生死，不顾年老体衰，满怀爱意地埋葬苏联红军烈士的遗体，这种感情，达到了跨越国界、母子情深的境界，使我们每一个人的思想都得到升华。

　　２、课外延伸：

　　　⑴　完成课后研讨与练习。

　　　⑵　把你想像的老妇人的心理活动写下来，整理到练习本上，不少于二百字。