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楼主 |
发表于 2012-3-22 20:12:53
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春之芬 梅之芳
——听韩春梅老师《赶海》感受
海门市海南小学 朱玉如
在本次“理想课堂的推进”活动中，我有幸聆听了来自山东的教育专家——韩春梅老师的课，声情并茂的范读，热情四溢的演绎，或给学生以整体的感知，或给学生树立朗读的榜样，或把学生吸引到优美的语境中，或使学生对语言有所顿悟，或给学生以美的享受、智慧的启迪、情感的熏陶……在春意盎然的季节里，有幸呼吸到了语文教学的芬芳气息，韩春梅老师演绎课的同时，也诠释了她的名字——春之芬，梅之芳。
一、润物无声 深情示范
在教学《赶海》一课时，在初读课文时，她先让学生读读开头：“‘小时候，妈妈对我讲，大海就是我故乡》……’每当我唱起这支歌，便想起童年赶海的趣事。”再让引导学生说这是用“歌词”开头，然后让这个学生读读结尾，并点拨学生说结尾也用歌词，这是前后照应。既使学生了解了文章的结构，也对写作进行了潜移默化的引领。
在指读第二小节时，韩老师这样说：“如果挑一句最漂亮的句子，你挑哪一句？”学生再读相关句子：“来到海边，刚巧开始退潮，海水哗哗往下退，只有浪花还不时回过头来，好像不忍离开似的。”这回突出了浪花的调皮。
在指导朗读第三小节时，教师深情地朗读赶海的趣事，学生终于领悟到了作者“赶海”的奇趣经历。使学生领悟到了很难用语言说清的节奏变化，纠正了“匀速前进”的毛病。一系列较为经典的示范，解决了许多难以处理的难题，使学生读懂了句子，读出了美。
二、点练结合 凸显奇趣
著名特级教师蔡澄清先生指出，点拨就是要“点其要害，拨其迷障”，关键是“相机诱导，适时点拨”。在朗读指导中，如能“相机诱导，适时点拨”，从重点词语、朗读技巧、情感、背景等方面点明或进行反诘，对培养学生的语感是大有益处的。
韩老师在指导朗读第三小节时，首先问学生：“这里具体写了几件赶海的趣事？分别是哪些事？”既是对学生预习情况的检查，又是对学生概括能力的培养。交流时相机板书：抓海星、捉螃蟹、捏大虾，趁机点拨学生动作不一样，怎样读出趣味来？让学生自由出声地练习朗读。难读的，同桌讨论讨论。(给了学生充足的练习时间)
特别是重点指导朗读环节，韩老师在学生练习的基础上，通过精妙动情的评价语言，指导学生读好“语气词”读出“趣”；继而再次让学生练习朗读，读出“大虾的样子”读出“趣”；最后让学生通过“表情、表演”来突出“趣”，句句深入，字字落实……相机诱导，适时点拨，融入了山东教学的先进理念“学”“展”“点”“练”|……四个环节浑然一体，没有一丝一毫的雕琢痕迹，没有一丝一毫的矫揉造作，使学生与学生、学生与老师、学生与文本进行有效的沟通与对话，对语言理解得更深，更全面，还朗读一个原滋原味。
巧！妙！精！细！
三、耐心等待 孕育成功
在我们的课堂中，经常会看到这样的一幕幕：当学生思维发生“故障”时，教师急于完成教学任务，急躁地打断，迫不及待地把知识“复制”后“发送”到学生们的头脑中；当教师把一个个问题抛向学生，在积极发言的是班中的顶尖学生，更多的学生端坐其间，洗耳恭听，因为更多的学生还来不及在如此短时间内思考；当一张小嘴嗫嚅着说不出来，当一道题目做了一半却怎么也进行不下去，另一个学生马上顶替了他的位置，而他却被晾在了一边……在这个过程中，教师缺少的是等待，学生却被剥夺了很多：思考的机会，训练的机会，尊重的权利……
等待并不是一种不负责的放弃，而是一种遵循教育规律的理性选择。它是皮格马利翁式的期盼与固守，是宽容、耐心、期待、信任与尊重的化合物，是学生成长与进步的催化剂，是孕育欣喜的过程。
１.为后进生而等待
后进学生往往思维较迟钝，需要更长的时间对语言进行理解，消化。而他们却恰恰是教师应该关注的焦点，最需要教师的耐心与帮助。在朗读教学中，一个学生好几次把“咦，怎么我的脚也痒痒的？”读错，韩老师以期待的眼光面对他，没有一丝急躁与鄙视，而是给予耐心的等待和热心的指导，请他反复朗读，终于这个学生读对了这句话，我想：这堂课对这个男孩子来讲，可能是终身难忘的！
２.为个性化体悟而等待
“海阔凭渔跃，天高任鸟飞”。《课程标准》指出：“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”在追求这个目标的过程中，适时等待是十分必要的。它能提供给学生一个思维的平台，使学生有思考的时间、空间，思维碰撞的机会，学生的个性和创造性才能得到张扬，才能读出自己的个性化体悟。可见在朗读指导中，韩老师给学生充足的自己读书、自我反思的时间。当学生不知应读出怎样的感情和语气时，让学生自己读一读；当学生不知怎样处理轻重缓急的时候，让学生自己读一读；当学生读得不够正确的时候，让学生自己读一读……那么，朗读的天空肯定会变得更加多姿多彩，孩子们的声音也会呈现出百花齐放的绚丽。
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