一年级语文《乌鸦喝水》听课反思评课稿

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《乌鸦喝水》听课反思

谈谈有效的语文课堂教学——从《乌鸦喝水》一课的教学说起

总体说来，语文课堂教学中的无效体现在七个方面：“无效”导入、“无效”对话、“无效”讨论、“无效”展示、“无效”拓展、“无效”评价、“无效”作业。一节好课，需要老师在平日落实这些，才能增强语文课堂教学的有效性。下面，我以观摩环翠区举办的优质课韩老师执教的《乌鸦喝水》的教学为例，谈谈我的收获：

第一，教学过程清楚、明晰：（每一个环节该干啥，为啥要这样干，该准备什么，都做到了心中有数，克服备课和课堂教学中的随意性、盲目性。）

一、猜谜导入。

1、师生猜谜互动（1、生出师猜；2、师出生猜：乌鸦）。谈话导入：关于乌鸦的故事很多，你都知道哪些？

（小乌鸦爱妈妈，乌鸦反哺等故事）

2、乌鸦不仅是个孝顺的好孩子，还十分聪明可爱呢，今天我们就学习另一个关于乌鸦的故事。

3、板书课题，学习“乌，鸦，喝”三个生字，学生用自己喜欢的方法记住这三个字。

(这一环节主要是结合小学生年龄小，活泼好动，好奇心强，总是对新奇、新颖、不平常的现象和事物感兴趣等年龄心理特征，抓住学生的好奇心，提出富有潜在意义的“挑战性”问题，启其心扉，促其思维。

二、初读课文，学习生字。

1、明确初读要求：左手压，右手指读；不会读的字借助拼音反复读。

2、认读生字：（1）认读带拼音的词语（2）没有拼音宝宝的帮助来认读词语：当小老师领读（3）认读单个生字：小老师读；同桌互读（4）交流识字方法“把识字的妙招告诉大家”（5）打乱顺序读：开火车读；（课件）乌鸦叼字，生来读（6）（课件游戏）猜猜看：每个石头后面藏着一个字，猜猜是哪个字？（旨在复习认读生字，强化记忆）

(这一环节设计巧妙，针对一年级学生的年龄心理特征，运用多种形式促进学生对生字的认读，各种形式呈梯度型进入，引人入胜，不是机械地重复。)

三、再读课文、品读感悟

1、明确再读要求：端起书来、边读边看：共有几段？这是一只怎样的乌鸦呢？

2、分段读：三人读，其他同学边听边想：从哪儿看出这是一只聪明的乌鸦？

解读第一段：

1、戴上头饰表演第一段的情景，体会“到处”一词的意思是“这飞飞，那飞飞，四处找水喝”；指导：当乌鸦发现水时，读出发现水时的高兴；指导：当乌鸦发现“瓶口小，喝不到水”，可读出很失望的感情。

2、生齐读第一段，让老师从你们的朗读中听出乌鸦心情的变化。

解读第二段：

1、帮助乌鸦想办法。（发展学生的想象力）

2、引导：它想出办法了吗？在书中找到乌鸦想出办法的句子，把它读出来，读出想到办法的高兴劲来；结合座位体会“旁边”。

解读第三段：

1、师：乌鸦想出的办法是什么？在课文中找出并读出来。

2、实验演示乌鸦的办法，体会“一个又一个”“渐渐”。

3、用“渐渐”练习说话。

4、乌鸦喝到了水，就很开心。让我们一起分享朗读这一段，也来体会它的这份快乐。

（这一环节，师创设情景表演和实验演示，让学生通过反复朗读非常轻松地促进学生的口语表达，在表演中落实“双基”训练：“到处”“旁边”。韩老师这节课堂教学的智慧之处就是把“双基”自然地融合到“角色表演、以读代讲”的课堂之中；用事实说话：通过更具吸引力的实验演示（往瓶内放石子，使水升高），帮助学生理解、体会、运用“一个又一个”“渐渐” 并练习用“渐渐”说话。）

朗读全文：

1、师：夸夸聪明的小乌鸦，“小乌鸦很聪明，我们来夸夸这只乌鸦吧”。

2、提出要求：端书本，咱们带着佩服的心情齐读课文。

3、看图讲述课文，帮助学生记忆背诵。

4、听了这个故事，你有什么收获？师讲述从《百科全书》中收集到的关于乌鸦“聪明”的故事，丰富扩展学生读书的视野。

（这一环节通过看图讲述、老师讲述关于乌鸦另外聪明的故事、向学生推荐适合学生阅读的书目《本草纲目》、讨论交流等，既是对学生思维、言语的训练，也是对教材内容的深化，和第一环节可以前后照应，让学生体会到以后遇到困难要像文中的乌鸦一样，积极开动脑筋，而不是“坐以待毙”，同时扩展学生的视野）

指导书写：

师范写“乌鸦”，生描红书写。

    （这一环节进行地有些仓促，死守优质课的时间要求，没有精细设计此环节，因此起到画蛇添足的结果。）

教师素质：

嗓音甜美，亲和力强；课前做了充分的准备，各环节设置紧凑，有效性强；美中不足的是教师课堂语速过快，老师示范朗读少，孩子没有反应的时间，致使师生呼应有失平衡。

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《乌鸦喝水》听课反思
《乌鸦喝水》是一篇有趣的童话故事，通俗易懂，以“喝水”为线索，采用简洁生动的语言，描绘出乌鸦机灵、智慧的形象，说明任何事情只要开动脑筋想办法，就能克服困难。课文语言简洁，结构严谨，文中插图形象鲜艳。

郑老师的《乌鸦喝水》的公开课有几个亮点：

一、实物演示，突破难点

“乌鸦是怎样喝到水的？”这既是本文的教学重点，又是教学的难点，郑老师通过实验，演示乌鸦怎样把小石子放进瓶里，水又是怎样升高的？让学生观察（一个一个，渐渐）根据一年级学生的年龄特征，通过实验，化静为动，突破教学难点，使学生认识事物间的联系。实验完成后，学生不禁发出：“哟，水真的升高了！“兴奋之情溢于言表。通过实验，学生主动悟出了乌鸦是怎么喝着水的。由于设计的活动符合一年级学生的特点，很好地调动了学生的积极性。使学生身临其境，感受其中的奥妙，避免了抽象烦琐的讲解。一个巧妙的追问：“你最想对乌鸦说些什么？”挖掘了课文的思想内涵，表现了课程重视提高学生品德修养的课改思想。

二、识字教学趣味多

在识字教学中“喝”与“渴”字，形近，音似，区分这两个字也成了本课的难点。郑老师让学生说说怎样记住这两个字，学生说：“喝水要用嘴巴，就是口字旁，口渴要找水喝，就是三点水。”通过这种小儿歌的形式，学生懂得“渴”和“喝”的字形区别，就能牢固地记住，不易混淆。在最后复习、巩固字词部分，老师采用“猜字谜”游戏的形式帮助学生回忆今天识记过的生字，学生兴趣浓厚，识记效果好。

三、一首小诗概括文章

郑老师深入挖掘了文章的内容，用一首小诗来概括课文。“乌鸦乌鸦本领大，肯动脑筋想办法，一个一个石子放，困难再大也不怕。”通过小诗的朗读，加深对课文内容的理解，乌鸦机灵、智慧的形象也牢记于心。

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  《乌鸦喝水》听课反思

                                                        李世荣

   《语文课程标准》强调：低年级语文教学应注重识字、朗读，同时还要“让学生喜爱阅读，享受阅读的乐趣。”在教学中，李老师采取各种方式激发学生识字兴趣，提高识字效率，创设平等、和谐、民主的课堂气氛，在文本、教师、学生三者之间架设一座畅通的桥梁，从而实现语文学习的自主化、个性化。这是她这堂课的亮点。

    李老师的这堂课在识字方法上采用的不是集中识字，而是随文识字，有效地做到了阅读和识字的相结合。课开始，提出在读文中你遇到了哪些难识记的生字词？说出来，大家一齐想想办法。在学生反馈的基础上，教师指导学生读好本课的多音字及叠词、轻声音节。如“喝不着、渐渐、小石子、一个一个地”等。接着师生互动猜词游戏，考查字词识记效果。学生根据老师的动作演示，猜出词语。因为每个学生的认知水平、已有知识积累都不一样，因此，让每个孩子提出自己认为难读、难识的生字，可以更好地尊重每个孩子的认知，也可以更好地实践以学定教的原则。游戏活动的设置，师生全员参与互动，可以很好地调动学生的学习欲望。整个课堂在轻松愉悦的气氛中进行。识字与阅读的结合：从字到词，从词到句，引导学生在具体的语言环境中识字，既巩固了字词的识记效果，也巧妙地与课文阅读紧紧联系在一起。抓住课文的重点词句（到处、喝不着、一个一个地、渐渐），通过朗读引导学生感悟乌鸦在喝水过程中的心情，体会乌鸦遇难不让、聪明能干、肯动脑筋的精神，使三维目标得以实现，使学生的主体性得到充分体现。

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《乌鸦喝水》听课后感

                                 邵丰琴

有幸聆听了许嫣娜老师的《乌鸦喝水》，可以这样说，它是我们低年级语文教学的航标灯。这堂课的教学内容的选择和教学流程的安排看似随意、率性，颇有“妙手偶得之”的侥幸，然而细细琢磨却是匠心独运的“形随神聚”。

教师在这堂课中对低年级字词教学做了较好的诠释。首先是让生字教学充满文化的气息。语言文字是一个民族的精神象征，也可以说是一个民族的脸孔与灵魂。如“看”字的教学突破就很好的挖掘了汉字本身的文化符号意义，使学生在认识“看”字的过程中对汉字的造字方式有了初步的了解。其次是生字教学遵循了字理识字的基本原理。教师在教学“渴”和“喝”者一组形近字时，依据汉字的结构原理，抓住汉字音、形、义的关系进行汉字教学，并利用学生识字过程中，前期的经验帮助后期的学习，使得识字学习成为一个逐步提升和相互联系的系统。教师在教学时，引领着学生正确系统地理解生字各部件的含义，并且能细微地辨别形近字的区别，在此上以琅琅上口的“顺口溜”作为对这个教学环节完美总结。

    许老师还特别注重起始年级学生的学习习惯的培养，见证于点滴之间，细小之处。比如，在生字教学上，引导学生主动跟着老师书空笔顺，她是这样说的：“聪明的小朋友会在老师转向黑板时，跟着老师一起书空的。”小朋友们最爱的就是老师这么一“教唆”，一个马屁拍下，孩子们个个自觉的拿起小手认真跟着老师一笔一划写起来了。类似的情景俯拾皆是。课堂教学是培养这些良好习惯的主阵地。我今后也要抓好以下几个方面：

一、培养专心听的习惯

      根据小学生活泼好动，爱表现的特点，在课堂上可以通过鼓励，竞赛等方法来调动学生的积极性，从而达到听的要求：仔细听，听清录音、老师或同学说的话，态度认真。例如，在教一篇新课文时，让学生不看书听一遍录音，然后请他们用自己的话说说课文的内容，对说得较好的同学加以表扬，夸他听得真仔细。这样，不仅会使受表扬的同学信心大增，而且也能调动其他同学的积极性。另外，在让学生听之前，先提出问题，促使学生有目的地听，积极地思维，也是一种不错的方法。

二、在语文课上培养说完整话的习惯

       低年级学生词汇量少，语言表达能力差，大多数学生没有说完整的话的习惯，回答问题喜欢用一两个词简单回答。也有一部分学生心里明白，嘴上却讲不清楚，弄得自己十分紧张，别人也听得吃力。为了使学生了解说完整的话的必要，可以故意在学生说不完整句子的时候，装作没听懂的样子来个明知故问，促使他们用完整的句子再说一遍。并且利用课文中学到过的句式指导学生把话说完整。对于那些胆小怕说的同学，应创造机会让他们说，有了进步就加赞扬，增强他们的自信心。上课时尽量面向全体学生，让每位学生都有锻炼的机会。

三、朗读指导，培养学生学习规范语言的习惯

     低年级的课文大多生动有趣，有感情地朗读能使学生加深队课文的印象，所以每篇课文应注意让学生在理解的基础上，入情地朗读，并且运用多种形式激发学生的兴趣，如赛读、推荐读、自由结合读等等。有时，还把学生的朗读录下来，让他们听一听，评一评，了解自己在朗读方面的优点和不足。在课文学习过程中，让他们把自己想象成文中的人物，体会人物的思想感情，进一步注入自己的情感，这样朗读起来就会更生动形象。

     总之，教学方法是灵动的，关键是要切实把握学生的思维特点，从孩子的需要出发，让他们主动、热情地学习，才能有效甚至高效。

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《乌鸦喝水》评课稿
识字、听说、阅读……头绪纷繁的低段语文教学，如何做到有机结合进行，从而提高语文教学质量?近日，吴望舒老师执教的 《乌鸦喝水》第一课时，便做到了教学环节设计紧凑合理，知识传授与能力培养兼顾，从而使这堂课收到了良好的教学效果。

一、识字教学扎实有效

低年级生字词的教学是教学重点和难点。在本节课中，吴老师设计了多种方法来帮助学生识字，这些设计，激发了学生学习生字的兴趣，也使学生轻轻松松地获得了新知。

吴老师也注重培养学生辨析形近字的能力。如对“乌”、“鸦”这两个字的识记，吴老师引导学生说出乌鸦是一只鸟，所以“鸦”字是鸟字旁；“乌”比“鸟”少一点，是因为乌鸦全身都是黑的，以致于我们看不到它的眼睛了。这样学生就感觉非常有趣，记起来也就容易了。还有另一组形近字“喝”和“渴”，这一直以来都是教学的难点，吴老师引导学生，让孩子们自己思考，得出了这样的答案： “喝水”要用嘴巴（即“口”）喝，而且必须把嘴张大（形象说明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因为口渴了特别想喝水，所以是三点水旁。这样学生记起来十分方便，且不太会搞错。

二、抓关键词理解感悟

吴老师善于抓住课文的关键词，采用了读读、想想、说说等方法，引导学生感受文本，可以说这些教学活动充分考虑到了一年级孩子的年龄特点。如：老师引导学生关注“到处”一词。为了帮助学生理解这个词语，老师引导学生看图合理想象：乌鸦可能会飞过哪些地方呢？通过想象说话，让学生体会到了乌鸦找水的辛劳以及找不到水的焦急心情。之后，又指导学生用“到处”进行说话训练，让学生对这个词语达到真正理解并掌握运用。

三、注重进行朗读指导

《语文课程标准》指出：低年级阅读教学要让学生在诵读中感受阅读的乐趣，并展开想象，获得初步的情感体验。这堂课，吴老师带着孩子们着重研读了课文的第一节。第一节虽然只有短短的四句话，但也是情节曲折。乌鸦经历了找水，看见水，却又喝不到水这个过程。随着事情的变化，乌鸦的心情也是很不平静的。吴老师在教学中带领学生采用多种形式的读，逐句品读感悟，体会乌鸦心情的变化。读文中体现了个性化的阅读。



综观整堂课，上得既充满语文味，又富有情趣。孩子们的学习兴趣也被充分调动起来了。

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《乌鸦喝水》评课2 王老师的这一堂课上得既充满语文味，又富有情趣。老师于丰富有趣的教学活动中引领着学生走入文本，走入这个有趣的童话故事中，课上学生个个小手高举，小脸通红，孩子们学习的兴趣已被老师完全调动起来了。

一、识字教学，稳中求新

    关于识字教学，聪明的学生也能有模有样地说一些。这课生字不多，“乌”“鸦”这两个字连起来识记，乌鸦是一只鸟，所以“鸦”字是鸟字旁，对于“乌”的理解：“乌”表示黑色；“乌”比“鸟”少一点，是因为乌鸦全身都是黑的，以致于我们看不到它的眼睛了。学生感觉非常有趣，记起来也就容易了。还有另一组形近字“喝”和“渴”，这一直以来都是教学的难点，王老师引导学生，让孩子们自己思考，得出了这样的答案：对于“喝、渴”的区别，“喝水”要用口喝，而且必须把嘴张大（形象说明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因为口渴了特别想喝水，而想喝水并不一定要张大嘴巴，所以是三点水旁。

二、抓关键词，引导理解感悟。

    王老师抓住课文的关键词，采用了“读读”、“说说”、“做做”等方法，引导学生感受文本，可以说这些教学活动是充分考虑到了一年级孩子好动、爱玩的特点。如：老师引导学生关注“到处”一词。为了帮助学生理解“到处”一词，老师引导学生看图想象：乌鸦会怎么找呢？通过想象，让学生体会到了乌鸦找水的辛劳、以及找不到水的焦急心情。

    王老师还通过演示放石子，引导学生观察乌鸦是“一颗一颗”地把石子放入瓶子中的，还让学生说说自己的发现：水是渐渐升高的，引导理解“渐渐”。再引导学生体会一下用嘴巴衔着石子一颗一颗放入瓶子的感受，学生由衷感叹：“乌鸦喝水真不容易呀”，从这些细节中，可以看出王老师的这堂课立足于文本，进行了精心的设计。

三、朗读指导层次化

    这堂课，王老师对课文的朗读指导体现了二个层次：读正确、读好听。读正确，王老师是通过逐节朗读、正音，把课文读正确的。读好听，王老师是通过抓重点词、关键词、演示法多种方法指导学生把课文读好听的。这篇课文虽然篇幅短小,但故事情节曲折，乌鸦经历了找水，看见水，喝不到水，最后通过努力又喝到水这个过程，随着事情的变化，乌鸦的心情也是很不平静的，在朗读中，王老师还引导学生在体会乌鸦变化心情中读。

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《乌鸦喝水》评课

    听了王老师的《乌鸦喝水》一课，感触颇深。
    一、激发儿童学习兴趣。让儿童主动学习，勤思、多想、乐说，是提高儿童阅读能力的一个重要心理因素。王老师抓住儿童思维直观形象向抽象思维过渡以及胆大爱说的特点，利用色彩和形象十分鲜明的自制挂图，开篇就引导儿童看图观察、训练用最简炼的语言概括故事内容，点出课题“乌鸦喝水”。接着用“乌鸦是怎样喝到水”的问题，激发儿童，让其在好奇和欲说的心态中学习课文。王老师抓住儿童模仿性强的特点，通过表情范读代替乏味的讲解，以指导朗读。要求学生边读边体会乌鸦喝不到水时焦急不安和喝到水时轻松愉快的不同心情，读出感情色彩。同时不断变换朗读形式。整个教学过程棗识字、看图、说话、学文，教得轻松，学得主动，智力发展，能力培养贯穿始终。
　　二、激励儿童质疑问难。爱因斯坦说过：“对真理的追求比真理的占有更重要。”一个人智力的后天发展，体现在能否不断地发现问题和解决问题。王老师抓住低年级儿童爱提问题这个思维发展的特点，重视儿童的质疑问难，广开言路，注意保护他们的积极性。由于老师的激励，儿童提出了一连串问题。其中“乌鸦不是人为什么会想办法?”“把小石子一个一个放到瓶子里，瓶子里的水真的会升高吗?”这两个问题很关键。王老师抓住不放，引导儿童运用学过的知识，自己讨论解决这一个问题。后一问质疑的儿童自己动手，为大家作水位升高的实验，来巧妙地解答。这时，儿童的求知欲似乎得到了满足，其实不然。王老师为进一步激励儿童质疑问难作示范，又主动提出了“石子放到瓶里，瓶里的水为什么会升高呢?你遇到这种现象吗”的问题，孩子们讨论开了，很快得出了结论。儿童的思维和语言在质疑问难与运用知识、动手实验、解答问题的过程中得到了发展。