二年级（3）班第二学期第一次班级碰头会纪要

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目的：抓“主要矛盾”，主要探究班级管理发展中的一些重点问题，以及思考相应的对策。

一、主要问题：

1、优秀生群体不够突出。

2、初二学生的两级分化带来一系列的管理问题：如学生的自我放弃、不良风气的侵袭……

二、解决策略：

（一）对于优秀生群体薄弱的问题：

1、原因分析：

1）一部分同学存在自以为是，不踏实，半桶水晃的现象；

2）一小部分同学存在着一定的薄弱学科。

2、工作对策：

1）加强沟通，找出问题，明确目标，加油鼓劲，提出希望。（班主任要发挥主要作用，课任教师辅助。在这项活动中，我们要谨记：不能因为一次的失利，就失望消极，轻易地给某个学生“判死刑”；我们教师首先要积极去面对，先找出自身的不足，然后帮助学生发掘他们的问题，要试图点燃学生心中的火种，唤起他们的积极性与挑战欲望，充分运用心理学上的“皮革马利翁效应”！）

2）先“走”再“跑”。

在本班考核机制中，有一项活动是专门用来培养“优秀生群体”的，那就是“学生分层考核机制”。我们根据期中、期末考试成绩将学生分成各个层次，把相同层次的学生放在一个小组内进行考核评比，这样既调动了学生的能动性和荣誉感，增强了竞争的激烈程度，也能使各种层次的学生都能享受到学习带来的成就感，践行“进步就是100分！”

但在实际操作过程中，我们发现了一些发展不均衡的现象。出人意外的是，这些不均衡现象并不是发生在个体与个体之间，而是个体内部各种考核项目之间结果的差异。以A组（班级最好层次学生构成的小组）为例，“多做多练”一周内可以达到60—70分，而相对应的“疑惑提问”、“挑战难度”却只有可怜的几分或0分，且这种现象较为普遍。

我们仔细分析，这是不正常的现象，按正常思维，做的多了，自然而然，问题也会相应多一些，而这边做了这么多，却没有问题，说明了什么问题？而且作为A组同学，也没有挑战难题的欲望，这多少让人有些失望。

事实证明，我们之前被“繁荣”的分数给骗了！因此，我们对于考核机制进行优化。即将“多做多练”、“疑惑提问”、“挑战难度”形成体系，努力使这“三驾马车”并驾齐驱，而不是呈现在的“一马当先”的病状。

与此同时，我们还重点要把眼光放在课堂，放于课内，对于课内的作业做到独立完成，保质保量，及时订正，并委派专人负责此事。我们认为，只有学会了“走”，才能走向“跑”！

3）拓展“独立完成”的内涵。

独立完成，绝不仅仅是自己一个人独立完成作业的字面意思；我们还要深挖：重点强调，把每次的作业当做考试，脱离书本、笔记（自主导学除外）！我现在的认识就是：抄书本等同于抄作业，性质是一样的！对于文科的学习，此症不除，确是一场灾难！很多学生反馈，没有书在旁边，就感觉心慌慌的，不会写作业似的！因此，在本班除要大力宣传此之害处，还委派小组长及专门人员进行监督，做好持久战的准备。

4）积极发挥家长的作用。



（二）学生的两极分化带来的一些不良影响的对策：

1、尊敬后进生，让他们主动承担班级的一些事务性工作或管理工作，给予加分奖励，使之获得成功感！在小组内能抬得起头，甚至能成为小组获奖的功臣，被他人认可，获得自身的价值！

2、降低评价标准，实行分层考核！

3、学会用欣赏的眼光看他们，会有不一样的精彩！

4、重视发挥小组长的作用，后进生被分进了一个个小组，组长成了他的直接管理者。要加强对组长工作能力的指导与培训，对付一些“刺头”要“特事特办”，有策略性！小组长的工作能力提高了，教育效果自然也就提升了！

5、赢得家长的配合。



以上就是我们班级组的所思所想，不到之处，恳请批评指正！

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【活动背景】

合作学习小组实施以来，学生参与的积极性和主动性都大大的提高，课堂气氛和课堂的参与度也大大提高。随着实施的深入，小组长的作用也日益被大家认可，可以说小组长的领导作用直接决定了小组合作的有效性。但是，如何才能让小组长更有效的发挥作用？如何让小组长更有积极性的发挥作用呢？

我们认为，要想充分发挥小组合作的优势，提高合作学习的有效管理，对于小组长的培训就显得尤为重要。因此本学期我们利用周日晚自习学生任务较清的契机，开设合作学习组长研究培训会，切实提高小组长的工作能力和管理水平，同时对于小组长来说，这也是一种提醒和督促，有效增强其工作责任心和使命感！

【本次议题】

在合作学习小组管理过程中，小组长反映比较强烈的问题之一：小组中存在极个别不服从管理的成员，甚至可以说是“刺头”！

事实上，大部分小组都有可能存在一些所谓的“刺头”人物。根据组长的描述，他们的行为可以表现为：1、对小组考核结果丝毫不关心，认为与自己个人利益无关，也不愿参与到小组的各项争优创先活动中去；2、不服从小组长的管理，对于其他组员的评价也置若罔闻，无所谓；3、我行我素，不与小组内的其他成员交流……通过组长的描述，我们发现这些同学在小组中虽然称得上是极个别，但带来的恶性影响却比较大：他们分散在各个不同的小组，他们的行为很有可能会对小组其他成员带来冲击和干扰，造成反面示范作用；同时对小组竞争、考核甚至是班级运转机制的正常有序开展都构成一定的阻碍作用；另外他们的这种表现还很有可能会打击小组长工作的责任心与积极性，使之产生挫败感，降低工作效率！

有鉴于此，我们在第一次合作学习组长的培训会上，就围绕“如何有效管理合作学习小组中的不配合成员？”这个焦点话题进行了深入而富有实践意义的研究。小组长们对此也是深有感触，开动脑筋，激情参加，群策群力，纷纷祭出各路看家本领。令人眼前一亮、耳目一新的金点子、好方法不绝于耳，让众人不时有醍醐灌顶，茅塞顿开之感！

【方法纪要】

    现将各位组长献出的“计策”做如下总结：

1、“小恩小惠法”

“小恩小惠法”，简言之，就是小组长给予不服从成员一点小小的好处，其实在我看来，小恩小惠不是施舍，不是手段，而是在意，更是关心，用自己的真诚和温暖打动他们（或许这正是他们所渴望的吧），使合作小组能够对他们构成吸引，使之服从管理，乐于参加到小组活动中来。小恩小惠的意义很广，我们的小组长们要在能力范围内创造性地合理使用，如背书时，别人有2次机会改正，我给你3次；小组长还可以帮助其完成老师布置的某项任务，注意是辅助，不能替代，然后推举其作为小组代表参与成果展示，以此获得老师的表扬和同学的肯定，获得一定的成功感……在过程中，他们会逐渐意识到到合作小组开展的积极意义，渐渐产生对集体的依恋与归宿感。

当然，使用此法时还得注意两点：一是一定要获得组内其他成员的理解与支持，同时这也是一种集体观念的教育；二是对于不服从成员的“小恩小惠”，要真心诚意，让对方感受到来自于你真正的温暖，另外还得抱有持之以恒的态度，不能寄希望于“立马要回报”！

2、把柄法

顾名思义，就是小组长平时注意观察，主动发现这些学生身上存在的问题，揪住他们的“小辫子”！以此作为谈判筹码，和他们达成协议，一方面，让他们努力改正此类错误，服从你的管理；另一方面你为他们保守秘密，给他们机会，不上报班主任处。

注意：一般性错误，小组长不需上报，达成君子协定；但遇到原则性或重大问题一定要上报，班主任老师会配合保密，暗中观察，适时介入！（我想，一些小错误不让班主任知道，不通过班主任的教育，学生自己就能意识到，并加以改正，这不正是我想要的吗？润物细无声啊！）

3、激将法

    激将法，就是利用别人的自尊心和逆反心理积极的一面，以“刺激”的方式，激起不服输情绪，将其潜能发挥出来，从而得到不同寻常的说服效果。但小组长运用时要掌握分寸，不能过急，也不能过缓。过急，欲速则不达；过缓，对方无动于衷，无法激起对方的自尊心，也就达不到目的。使用前，组长最好赢得其他组员的支持，配合使用此法，效果更佳！

4、舆论法

良好集体的形成离不开良好的风气，良好的风气形成离不开集体正确的舆论导向和建设。因此我们要重视发挥舆论的导向和鼓动作用，我们使用此法的原则是“在没有舆论的地方创造舆论，在有舆论的地方改善舆论”，使舆论为己所用，利用舆论的力量来实现小组的目的，亦或是用舆论来让小组处于舆论有利的地位，减少不利舆论的影响！

【班主任建议】

1、各小组长不要“这山看着那山高”，认为都是人家小组好，自己小组实力弱，难管，其实“家家有本难念的经”，要认为自己的小组是最棒的，要对自己的组员充满期待！不放弃，不抛弃！

2、对于这些管理小组的金点子，小组长一方面要根据小组现状合理选择，进行实践，另一方面还可以在实践中对这些策略进行优化、改进，甚至可以创新！

3、根据小组表现，结合考核结果，给予有责任感、表现优秀的组长表彰与奖励！

【会议感悟】

本次培训会为小组长提供了更多的策略去管理不同的学生，对于提高小组长的工作能力和推进小组合作学习的开展大有裨益！这时我的脑海中想起了魏书生老师的一句话，“每件事情至少有100种处理方法”，是啊，组长们的方法多了，处理问题来也就会更加从容了，管理起小组来也就显得更得心应手了！

我想，由于能力与认识有限，可能我们的探究还仅仅在低层次上徘徊，我们的思路是在实践中发现问题，通过理论学习、草根研究去分析问题，努力探索出一些解决方案，再反馈到实践中去检验、调整、优化！在此也恳请大家的指正与指导！

我们要将此培训会一直延续下去，努力使之常规化、系列化！