让评价成功推动学生走向成功的动力

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山东省济南市市中区教研室



一、改革的实践

（一）评价的原则

既然要建立一种科学的评价制度，就要遵循一定的规律，掌握一定的原则。在研究过程中，我们认为评价应遵循以下原则：

1．主体互动性原则。

学生是学习和发展的主体，理应是评价的主体。学生参与评价，不仅仅是为了达到激励的目的，更重要的是评价能力本身就是教育的目的。在评价过程中，应始终坚持以学生为主体，充分发挥民主，尊重学生评价的权力。学生可以评价自己的学习和同学的学习，还可以评价教帅的教学，甚至可以评介教材，从而增强学生的创新意识。教师可根据评价的内容组织学生自评、互评。教师、家长、社会有关人士也要参与评价，但绝不能包办代替。教师更要特别关注学生在评价过程中出现的共性问题，适时地指导点拨，以提高学生的评价水平。通过多方位互动，全面了解学生发展的实际水平，已达到最佳的教育效果。

2．多元性原则。

语文学科具有多元化的特点，语文评价也更应具有多元性、评价的内容应突出整体性和综合性，从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度的目标进行全面评价，特别应该注重学生的情感体验、习惯培养、价值取向，注重语文素养的整体提高。评价的方法也应是多元的，即有形成性评价，也有终结性评价；既有定量评价，更注重定性评价。评价的方式要多样化，口头形式与书面形式相结合，课内与课外相结合，自评、互评相结合。

3．个性化原则。

在评价过程中，应使每个学生都有展示自我的机会，发现自己的闪光点或进步之处，形成自我评价的能力。还要关注学生的个体差异和不同的学习需求。尊重学生的兴趣、爱好，给学生充分的自由发展空间，使个性得到健康发展。

4．区别对待原则。

学生间存在着个体差异，对目标达成的时间不尽相同，如果在同一时间用一把尺子衡量他们，可能会使部分学生产生紧张情绪，放弃对目标的追求。因此，对暂时没有达到要求的学生。可采取迟缓性评价，允许他们经过自己的努力或在他人帮助下达到目标后再进行评价。

5．发展性原则。

评价的最终目的是促进学生语文素养的发展，促进学生整体素质全面提高，因此应特别关注学生在语文学习中的努力程度和发展状况，引导学生通过对评价结果逐项细读，对照反思，全面了解自身的素质水平和发展差异（优缺点），从而发挥评价的导向、激励、改进的功能．使学生找到继续发展的方向。

（二）评价的内容、方式与方法

1．课堂教学评价。

新课程提出，关注学生在课堂教学中的表现应成为课堂教学评价的主要内容。实践证明，根据学生在课堂上的表现，如，自主合作学习的行为表现、参与热情、情感体验和探究、思考的过程等方面，及时作出准确的评价，不但能促进学生目标的达成，更能促进学生自主发展。

课堂评价的语言是改革的重点。教师应改变过去那种“是”“错”“非常好”等简单的评价语，而应以鼓励性、启发性的语言为主，如，“你读课文很有感情，就是声音小了点儿，你再读一次．让大家一起来感受秋天的美丽的景色吧！”“你提的这个问题很重要，让我们大家一起来想办法吧！” 由于语文学科具有多元化的特点，教师更应珍视学生的独特体验，鼓励学生大胆质疑，引导学生参与讨论，促进学生情感态度不断发展。

课堂学习过程中教师应成为学生评价的伙伴，引导学生自评、互评，从而激发学习兴趣，激活创造思维，促进自主合作。

教师还应引导学生学会自评和相互评价。要引导学生学会欣赏自己和欣赏别人，学会找到自己的不足，学会怎样发表自己的见解，学会怎样向别人提出建议等等，也就是在评价的过程中学会学习，学会做人。

2.设计《语文园地》，改革期末考试制度。

根据《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中阶段目标及教材要求，我们设计了《语文园地》，以检测学生阶段目标的达成情况。《语文园地》每月一次，版面力求生动活泼，学生喜爱、测试内容有：书面测试（既有写一写，也有连一连、画一画）；口头测试（如．读词语、读短文，朗读、背诵课文，口语交际等）；课外调查（了解学生课外学习习惯、读课外书、口语交际等情况）。还有“家长的话”“教师寄语” 等栏目。

《语文园地》采用互动式评价方法．即．根据测评内容进行学生自评、互评，教师评；家长根据学生课外情况进行评价；教师将学生一个月来的突出优点和期望写在“教师寄语” 中，使学生在定性评价中增强自信，明确发展方向。

为了改变“一张试卷”“一支笔”评高低的单一的考试制度，我们根据学科目标将期末考试分为口试与笔试。如一年级上学期期末考试内容有朗读、背诵、口语交际、汉语拼音的拼读、课内识字、课外认字和综合性的笔试题，对学生本学期的学习状况进行考查。试题力求与生活实际有紧密联系，能体现学生掌握知识、运用知识的能力，如“把相同偏旁的字涂上相同的颜色。”“看看图中哪些地方画出了风？再把你看到的写下来。”

考试以“星”级的形式记录评价结果。如果学生对自己的成绩不满意时，可以重考。学生在充分复习后，答对了在第一次考试中做错的题．就说明他已经达到了应掌握的目标，可以记录重考的成绩。这样做，给学生自主发展的机会，保护了学生的自尊心，增强他们的自信心，促使学生自主健康地发展。

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3．设计《学生语文素养报告单》。

《学生语文素养报告单》是每学期的终结性评价，也可看作是学生整个学习过程中的形成性评价。《学生语文素养报告单》从“三个维度” 出发，以学生语文学习的阶段性目标来确定评价指标。为了防止评价的繁琐性，在评价指标的确定上，要突出重点，加强整合。

4．建立成长记录袋。

从一年级学生刚入学起，我们就指导教师为学生建立成长记录袋。成长记录袋的名称可根据学生的特点和喜好冠名，如：“成长的足迹”“我长大了”“小脚丫”等。记录袋里收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料，记录学生成长的过程，如，学生的成功的作品，最满意的作业、绘画、手工制作、获得的各种奖励等。

另外，我们还帮助学生建立课外识字本，课外阅读卡，家长联系本，一并放入成长记录袋中。

课外识字本中记录的是学生在日常生活中主动识字的成果。呈现的形式可以多种多样，如，把商品广告上的图和字剪贴在本子上；给字、词配图；设计标牌等。通过实验，我们高兴地看到，学生课外识字的兴趣极高，识字量大增，他们还根据自己的喜好、特长美化识字本，使识字本充满童趣、成为展示个性的平台，成为他们主动学习的“自编教材”。

为了扩大学生阅读量，提高学生阅读水平，将《课程标准》中规定的低年级学生“课外阅读总量不少于5万字”的要求落到实处，从一年级下学期起，我们为学生设计了课外阅读卡。学生读书后．把书名（或文章题目）、作者、总字数、读时间一一填写在读书卡中；可以把自己刚学会的字、自己喜欢的好词佳句抄写下来；还可以把自己的阅读体会以不同的形式展示出来。此项尝试对不同的学生可以提不同的要求。我们的主要目的是逐步增强学生“好读书，读好书，读整本的书” 的意识，逐步扩大阅读面，增加阅读量。

由于成长记录袋中记录的是学生运用所学知识所取得的成就，因而倍加珍视，在他们反复欣赏的同时，也学会了反思和自己判断自己的进步与努力，从而促进自身的不断发展。随着教育现代化的进程，我区已有部分学校一年级开始利用网络建立班级档案，也有的学生自己建立个人网页，记录自己成长轨迹。

二、取得的成效

经过一年多的实验，我们感到，改革评价制度给我区语文课程改革带来了可喜的变化。我们欣喜地看到，教师观念的转变带来了教学态度、教学内容、教学方法、教学效果的转变，“一张试卷”“一支笔”的评价制度正在逐步被全方位的目标评价体系所替代；我们也欣喜地看到，我们的学生爱学语文了，他们学得主动、充满自信，这是在课改前我们期望看到而往往看不到的现象。我们还发现．家长的“育儿观”也在悄然发生着变化，他们不再斤斤计较孩子考了多少分，更关心的是孩子上课思维是否活跃，敢不敢提问题，与同学相处得怎样；家庭辅导不仅仅是教材内容，更多的是辅导学生课外识字、阅读，进行语文实践活动。可以说，评价制度的改革推进了我区课改工作的不断深入。

三、今后工作构想及展望

当然，我们的实验还存在着一些问题，首先是观念问题，突出表现为：对评价功能的认识不深刻，不全面；评价的标准、评价的方法单一；评价主体能动性不强等。因此，今后我们将重点做好以下方面的工作：

1．加强研究、交流。要加强理论与实践相结合的研究，进行校际间交流，推广成功经验，使教师从改革实践中不断更新观念，从而推动课改进程。

2．“多几把衡量的尺子，就会多出一批好学生”。要在语文评价的多元化上加大研究力度，真正发挥评价的教育功能、改进、激励功能。

3．为每一位学生建立起成长记录袋。在有条件的学校或班级，进行学生成长记录网络化管理试点工作，为学生建立起永久性成长记录档案。

我们期望，经过我们的努力，不久的将来，一定会形成一条良性的“语文教育评价链”，让教育评价推动每一位学生走向成功之路！

  （执笔：赵振欣）