《给幼儿园教师的101条建议·美术教育》内容介绍

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石马中心幼儿园   林欣

【推荐书目】《给幼儿园教师的101条建议·美术教育》是由南京师范大学出版社组织编写的，给教师建议中的一本，本书主要由孔起英主编，是关于引领教师开展美术活动的著作。

【内容精要】本书尝试用对话的方式，将编者们曾经遇到过的困惑、思考过的问题、实践过的方法，和幼儿园教师做一次无声的交流。全书包括7个部分，共计101条建议。每条建议独立成章，相互之间又有关联，其内容基本覆盖了幼儿园美术教育的方方面面。

第一部分是对美术教育基本理念的解读。其中有关于幼儿美术教育特点、美术活动特点阐述，比如书中提到幼儿美术教育的特点，在进行幼儿美术教育时，教师应首先考虑到幼儿的情感需要，其次要发现和鼓励幼儿的创造行为，最后还要重视幼儿在操作材料过程中运用多种感官所获得的经验。此外，本部分还呈现了美术教育活动的总目标，首先，要初步感受周围环境与美术作品中的形式美和内容美，对美具有美感性。其次，重视幼儿积极投入美术活动，并通过各种造型要素自由表达自己的感受，体验美术创造的乐趣。再者，初步尝试不同美术工具和材料的操作，并用自己喜欢的方式大胆地表现出来。三者相互联系、相互促进。在此基础上又介绍了绘画活动、手工活动、美术欣赏活动等具体活动目标、幼儿活动特点以及活动过程中的心理变化。

第二部分是以阐述美术教育活动的设计为主。书中指出，幼儿园美术教育活动应遵循一定的原则，活动设计要突出重难点，并分别通过小、中、大班的美术活动、绘画活动以及手工活动的举例，来分析了活动设计的要点。其次，还提到美术欣赏活动的内容要有所选择，幼儿园可以开展哪些方面的手工活动。

第三部分是对美术教育活动操作方法的诠释。不仅提到幼儿绘画教学中教师容易产生的困惑，比如：如何引导幼儿观察事物并大胆的作画，幼儿在绘画中能不能模仿，怎样看待简笔画教学等。而且还提到了具体的美术活动，例如：绘画活动该从哪入手，在此基础上再进行进一步的引导。而对于幼儿的欣赏活动，它根据不同的欣赏内容，分别介绍了其内容的特点和组织方法。

第四部分谈到的是操作材料的运用。首先介绍了幼儿绘画活动和手工活动的工具、材料。比如：黑白装饰画，工具有铅笔、签字笔、炭精棒等，材料有各种白纸、彩色纸、彩色卡纸等。多样化的材料，幼儿会感到眼花缭乱，所以我们又要对工具和材料进行选择，教师选择时要考虑到幼儿的年龄特点和材料本身的特点。除了材料选择要根据幼儿的特点之外，教师的指导也要根据幼儿的特点。对于美术区的活动，本章也介绍了一些材料，用来启发我们教学。总之，教师要做生活中的有心人，充分挖掘生活中的各种材料，来开展美术活动，从而促进审美情趣和审美能力的发展。

第五部分是领域渗透篇。这部分提到美术教育和音乐、语言等其它领域活动的融合，通过实际案例来阐释以美术活动为核心，并渗透其他领域的主题活动的设计。

第六部分是家庭教育篇。首先，讲述了孩子不想画画的成因有哪些：遇到困难未得到及时解决；开展创作活动时缺乏题材；作品不能得到成人的关注；成人评价不当使积极性受到打击；缺乏美术活动的兴趣。除此以外还提到如何发现幼儿的绘画特长；如何让幼儿在家不乱涂乱画；美术教师该如何选择等问题的解决方法和策略。

第七部分主要提到幼儿美术作品的评价标准、形式以及教师评价时容易出现的问题。诸如：评价时间和评价对象的把握，评价时间以占整个活动的1／6为宜。评价对象的选择既要根据美术作品的具体情况，又要考虑作品特点。这样才能既保证全班大多数幼儿的发展，又兼顾到个别幼儿的发展。

【简要评价】

一 、理论与实践并重

美术活动课程需要理论和实践的紧密联系。从幼儿园美术教育的基本理念到美术教育的目标、内容和方法，从教学活动设计到操作材料的提供，从领域渗透教育到家庭生活教育，乃至如何评价幼儿美术学习与发展。每一部分都渗透着与幼儿美术教育有关的理论，有纯理论的介绍，比如第一部分中提到“开展美术活动应遵循哪些原则”中，有兴趣原则、审美原则、发展原则、创造原则。也有从理论上说明问题所在的，比如“幼儿在家到处乱涂乱画怎么办”中，结合2~3岁幼儿的年龄特点和乱涂乱画实质的基础上，寻找解决的方法、策略。还有用实践的话语解读和解释理论的，比如“大班幼儿美术欣赏活动设计要点及举例分析”，以欣赏徐悲鸿《奔马》为例，阐述美术欣赏活动设计的要点和入手点。

二、处处彰显“细节”火花

《给幼儿园教师的101条建议?美术教育》内容丰富，对于书中提到的问题，不能说已经给出了完满的答案，事实上也不存在一个拿来就能用且放之四海而皆准的办法。但本书从美术活动的每个环节、每件小事，以及研究孩子的对话入手，对幼儿美术教育研究做到精细化、具体化。比如在“美术欣赏活动中怎样协调教师与幼儿、幼儿与幼儿之间审美经验的差异”中提到：有的教师往往会在美术欣赏活动中不自觉的流露出这种优势（即对创作者创作意图的学习，以及经历了社会变迁，对不同欣赏者心理感受的借鉴），把自己的感受和通过学习认识到的东西作为衡量幼儿观点的一个标准，对于符合这一标准的幼儿，给予充分的肯定，其他的观点则被淡化。长期这样会影响幼儿真实情感的表达，也会挫伤部分幼儿参与活动的积极性。正是对美术活动实践的总结、对幼儿的关注才有对美术教育活动细节的探索。

总之，正如虞永平所言，给教师的建议意味着一个理论的高度，一种实践的积淀，一种心灵的交融。我们不能把理论和实践看做是对立的两极，其实理论和实践是交融、互生的整体。