幼教美术论文：将美术教育融入儿童的生活

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美术是情感启迪、情感交流、情感表达的良好手段，是对幼儿进行情感教育的最佳途径。幼儿很容易对美术活动表现出自发的热情和兴趣，但是这种兴趣多属于浅表兴趣，容易停留在“好玩”、“我喜欢”的水平上，容易转移，也易于波动。我们从实际出发，根据各年龄段幼儿的学习特点，努力将美术教育融入儿童的生活，使浅表兴趣引申、内化并提高到一定的深度动机水平上 ，使幼儿成为美术活动的积极参与者。

一、引导观察，积累生活经验

利用社区资源，丰富幼儿的生活体验。教师经常组织幼儿走出教室，通过散步、参观等方式接触社区环境。如：参观大理石工艺厂、消防中队、高资镇镇标，观看“老年夕阳红”的活动、观察收割机割稻等，在教师的引导下，这些幼儿熟悉的生活场景成为幼儿创作的源泉，一幅幅生动的画面不断被呈现出来。如：幼儿根据此内容创作了《夕阳红》、《消防车》、《我家在高资》等作品。

新鲜的瓜果蔬菜、盛开的鲜花、在草地上出没的蚂蚁、蚂蚱等昆虫也能成为孩子的美术表现内容。幼儿作品《黄瓜和西红柿》、《仙人掌》、《昆虫世界》、《花的线描画》就对此内容进行了很好的表现。

我们还通过引导幼儿观察身边的同伴、老师、家人，回忆生活中的喜、怒、哀、乐的经验积累表象，从而创作出丰富多彩的画面。有《跳绳》、《我哭了》、《我爱老师》、《好朋友》等。

二、鼓励创造，培养表现能力

儿童喜欢生活在童话世界，他们特别喜欢看动画片，有许多动画形象是孩子喜闻乐见的，如：孙悟空、葫芦娃、大头儿子和小头爸爸、机器猫等，这些人物和他们的故事能够激发孩子创造出许多作品。我们还借助配乐文学作品欣赏、观看课件、照片欣赏等方式激发幼儿想象，我们充分利用孩子的这一特点，让他们用美术的方式，用多种表现形式，大胆的表达自己的审美情感体验，如：大班孩子根据童话故事《小蝌蚪找妈妈》制作了有封面和封底的连环画等，孩子将创作的内容大胆向同伴、家长表述，促进幼儿语言交往能力的发展，增强了孩子的自信心。

根据陈鹤琴先生“玩中学”的精神，我们注重在幼儿园日常生活活动中创设情境，引导幼儿进行美术创作。如：在“认识标记”这节社会课后，教师鼓励幼儿为本班设计制作的规则标记，然后让孩子们自己评选一幅（幼儿都能读懂的），贴在相应的地方，提醒大家共同遵守，在洗手间有“节约用水”的标记、午睡室有“安静入睡”的标记等。语言活动中我们经常鼓励幼儿将自己创编的诗歌、故事内容画出来等。我们还在区角活动中渗透着丰富多彩美术教育内容：科学探索区，幼儿观察大蒜、黄豆发芽的过程，并用绘画的方法记录下来；数学活动区，小班孩子可以用印章数来表示相应的数字。在主题活动中，教师注重引领让幼儿成为主题墙的设计与制作的主人，如：“动物世界”主题活动中，教师设计了大森林的主题墙背景，幼儿选择了自己喜欢的动物用画、剪、撕等方法进行装饰，一群群可爱的动物住进了自己家：鸟在天上飞，鱼在河里游，老虎在森林里……这样的集体创作，不仅让孩子获得了丰富的环保知识，还培养了幼儿的团体协作精神。

三、优化环境，激发参与热情

儿童每日生活的环境就像是无声的老师，优美的环境传递给幼儿的信息和刺激，能够提高幼儿对美的感受力。幼儿园在空间设置，墙饰布置都尽量体现美的原则，如：围墙、走廊上布置有创意的幼儿美术作品，艺术室中陈列的雕塑作品，各班不同色彩搭配的活动展示板等，幼儿随时随地都能观察、欣赏，并得到艺术的熏陶。

构建便于幼儿创作的物质环境：为幼儿提供丰富的美术活动材料：蜡笔、粉笔、油画棒、各种纸张以及便于反复作画的瓷砖墙、水泥地等。还发动家长、幼儿共同收集以农作物为主的：丝瓜瓤、瓜子、红豆、稻草、各种树叶进行拼贴添画，各种纸盒，报纸、包装袋、毛线、布头，蛋糕盒、各种瓶子等废旧物品（无污染、无害）进行手工制作。每个班级都设置了开放的美工区，教师有目的、有计划的投放多种材料，幼儿可以根据自己的兴趣，在自由活动时间参与活动，并自觉遵守自己制定的规则。

针对不同水平的幼儿，设计相应的活动，引发孩子的兴趣，如：小班通过《手指点画》、《弹珠滚画》、《梳子画画》一系列的玩色活动，帮助幼儿认识色彩，中班以粗线条与色块相结合为主的《机器人》，大班相对精细的线描画等，难度适宜的活动能保护幼儿参与美术活动的热情和兴趣。

幼儿园在每个班都设置了作品展示区，每个孩子都有固定的位置展示自己的作品，他们可以和同伴交流、与家长分享自己的创作成果。。

教师善于发现孩子创作过程中思维的火花，注重对幼儿美术学习过程的评价，并对偏向于关注结果与孩子画的“像不像”的家长进行有的放矢的引导，逐步形成家园和谐的评价模式，由此带来的成就感能激发孩子更高的活动兴趣和愉快的心理体验，更利于幼儿健康成长。