幼儿园优秀案例：在美术活动中幼儿如何解决问题

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一、案例场景：
　　一天，我组织中班小朋友进行“蔬菜印章”美术活动，要求每桌子上四人一组，共同在一张大的绘画纸上合作而成。这是孩子们第一次尝试合作的形式来作画，相互之间的摩擦时有发生。
　　正在我来回观察幼儿作画时，一个夹杂着哭腔的声音传到耳边：“老师，你看呀。”我走过去了解情况：
　　“张璐，你怎么了？”
　　“强强把我这里弄成这样了，都不圆了。”他指着自己印的画，哭着说。
　　同组的嘉琪把头凑过来说：
　　“是强强撞了她的手。”
　　我转头看了看强强，看得出强强也不是故意的，她也正在为这事而难过。
　　我对张璐说：“别哭了，她也是不小心的，没有故意要弄坏你的画！”
　　但张璐依旧伤心地哭着，说：“她把我的画弄脏了！”
　　我见状轻抚着张璐，建议：
　　“张璐不要急，我们一起想想有没有补救的办法。”
　　我刚说完，他们一桌的人都动起了脑筋。不一会，嘉琪想出了办法：“可以再重印一个。”素雅却说：“用抹布擦干净。”强强说：“干脆在上面涂个太阳。”
　　“这倒是一个不错的办法！，我们来试试这个办法好吗？”
　　我马上对小朋友的提议给予肯定，并且询问张璐，是否同意。
　　张璐没有说话，只是点了点头。接着，她就让强强在原有的印画上涂成了太阳，她的画看上去依然是完美的。
二、案例分析
　　案例中两个孩子之间产生的矛盾是由于一人的无意间的动作，对对方产生了伤害。张璐因为自己努力完成的作品被弄坏了而十分难过和着急，责怪同伴。同时，她又不知所措，只好向老师求救，希望老师能帮她或告诉她该怎么办。可以看出，她完全没有意识到要自己解决问题，他所想到的是“我该怎么办”，而不是“我能怎么办？”对于发生的事情，我没有简单地做对与错的评价，而是将问题留给了孩子，有意识地让他们尝试自己想办法解决或补救问题。问题得到解决了，自然两人相互之间的矛盾也就迎刃而解了。我在这个过程中不是幼儿之间问题的解决者，而是幼儿解决问题的引导者。《纲要》中提到：“教师要成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”在活动中教师就应找准自身的位置，抱着一种与幼儿共同探讨的态度，才能使活动顺利进行。美术活动的过程，不仅是幼儿如何学的过程，也是教师与幼儿互动的过程。这要求教师要有一双“慧眼”去捕捉幼儿的兴趣点，积极引导，共同创作。从案例中，我们不难发现：其实孩子有自己解决的好办法，只是在面对问题时没有意识到要自己想办法。因此我们认为，在幼儿日常生活及学习活动中出现问题或遇到困难时，自己解决的关键不在于他们是否有解决问题的能力，而在于他们是否具有自己解决问题的心理主动性。
　　实践证明，美术活动是一门艺术教学，也是一门学问，教师要创设出各种符合幼儿身理、心理特点的活动，从小抓孩子的自主创新，应该是素质教育的核心内容。在孩子的成长中如果能培养好他们主动解决问题的意识和能力，并用自主、创新这样一条主线来带动孩子素质的各个方面，把孩子的观察力、想像力、语言能力、思维能力、人际交往能力、自信心、求知欲以及学习兴趣等都结合在一起，就能够使孩子在各个方面都具有积极主动的精神。使他们真正成为学习的主人。